如何與學生一起編寫校本教材

江蘇省蘇州第十中學（215006） 廖書慶

校本教材的內涵一般是指以學校的師生為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。校本教材具有校本性，指的是校本課程具有服務學校、依靠學校、植根于學校的特性。校本教材深深植根于學校和本地區的文化。它賴以生存和發展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優良傳統或本地區文化資源以及經過師生加工處理了的網絡信息資源有機構成的一片沃土。根據校本教材的這些特點，結合蘇州市加強文化遺產保護政策和本地吳文化特色濃郁的民間文化習俗，學校決定編寫以《蘇州的名橋名街巷》為主題內容的校本教材。從而增強學生對家鄉吳文化保護意識和責任感，使本地區文化得以更好的保護和傳承。

一、與學生一起編寫校本教材的過程

第一，分析編寫條件。經過一段時間的觀察，筆者發現不少同學對蘇州的文化有比較濃厚的興趣，所以就想以吳文化為背景編寫一本校本教材，定名為《蘇州的名橋名街巷》。一經提議，就得到了學生的熱情響應，筆者覺得時機成熟，于是在所教班級中讓學生們確定自己編寫的課題。有的同學選擇距離學校較近的“帶城橋”、“醋庫巷”等，有的同學選擇距離家比較近的橋和巷。同學們還進行了充分地交流和討論，選擇具有代表性的橋和巷，還可以很好地避免同一內容的文章出現，可以說很順利地進入了編寫的實施階段。

第二，拓展編寫角度。如何使學生能多角度地編寫《蘇州的名橋名街巷》這一校本教材呢？筆者在正式編寫之前，對參加編寫的同學開設了“蘇州名橋名街巷”的校本講座。從多角度、多方面講述名橋名巷古老的傳說，奇異的起源，滄桑的過程，豐厚的文化，美麗的風景，給了學生深刻的印象，也使學生對編寫的方式和角度有了較大的拓展，并對編寫此校本教材產生了更加濃厚的興趣。

第三，確定編寫目標。蘇州的古橋實在太多，傳說也很多，形名俱美，不勝枚舉?？偟膩碚f，年代久遠，無論橋名、橋聯、建筑特色，還是關于它們的種種古老傳說，無不蘊藏著豐富的文化內涵。每一座古橋，都是一本讓人可讀的圣賢書。你若漫步其上，就像讀著一頁頁的歷史。蘇州的名巷名橋記錄著某些重大的歷史事件，三元坊說的是有一年科考頭三名狀元、榜眼、探花均為蘇州人獲得，故立巷名紀念。達官貴人的顯赫當然也會在巷名里閃閃爍爍，一看就知道這條巷子里曾經住過怎樣的“轎出轎進”的人物，官太尉弄、喬司空巷、王洗馬巷、太監弄等等。這些巷名也充滿了文化，而學生了解很少，甚至于就在學校周邊的橋和巷學生也了解不多。編寫《蘇州的名橋名街巷》目標就是讓學生了解蘇州，熱愛家鄉，在參與編寫的過程中能激發起學生學習身邊地理知識的興趣。

第四，說明編寫要求。首先，要對學生提出要求：蘇州有眾多的名橋名街巷，其中蘊藏豐富的歷史和傳說，學校打算編寫一本《蘇州的名橋名街巷》的校本教材，作為同學們留給母校的財富，要求同學們共同參與，具體要求如下：（1）選取你所知道或了解的蘇州名橋或名街巷，寫出其地理位置、歷史傳說、演進過程、風土民俗、文化感悟等。（2）要配上圖片，并與文章一起保存，寫好后發到指定信箱。（3）作業一個人寫或合作寫均可，但合作組成員不能超過5人，并要求注明作者的班級和姓名，并注明資料的來源和出處。（4）同學們所編寫的文章將擇優選用出版。（5）同學們可利用網絡、圖書館等公共資源查找資料，并注明出處。（6）規定完成時間。

其次，老師要先編寫樣章，便于學生參考寫作。樣章部分如下：

蘇州帶城橋

一、帶城橋——蘇州古城東南的一座古橋

蘇州帶城橋是一座并不起眼的小橋。南北走向的水泥橋面淹沒在城市車水馬龍的喧鬧之中，它位于蘇州老城區的東南部，小橋的南邊有著名的十全街，沿橋的北邊有一條名字很好聽的鳳凰街，南邊是和橋一樣名子的帶城橋路。走過小橋，鱗次節比的古老江南宅院，在街的兩面一字排開。白墻黑瓦，高低錯落，房屋雖然有些破舊，但卻流露出點點的歲月滄桑。連著鳳凰街的又是很著名的十梓街。附近還有世界文化遺產網師園和滄浪亭，特別是在蘇州的文廟里，帶城橋的名字早已刻進了古老的平江圖碑……

思考：（1）說說帶城橋的歷史傳說。（2）做一篇關于帶城橋歷史發展的小報，要求圖文并茂。

第五，豐富編寫內容。學生交上來的作業，其質量高低不一，要求老師和同學們一起進行修改和完善，并進行頁面設計。通過了解，學生對這次活動比較重視，有的學生為了編寫校本資料，親自出馬，去實地照像取景，寫出感受。還有的學生上網收集資料，自主編輯，配上插圖，不少同學到市博物館收集查閱資料，甚至于有的同學到市檔案館查考資料，使所寫文章具有一定的文獻價值。

通過這次活動，共收集和編寫了近50篇文章。首先，學生對蘇州的名橋名街巷進行了比較系統和全面的研究，加強了學生對家鄉文化資源的了解，增強了學生愛家鄉、愛蘇州的思想感情。其次，使學生實踐并學會了如何進行文化研究，如何進行資料收集和完善處理，使學生研究能力有了一個較大的提高。再次，在合作小組的研究過程中，學生們通過調查研究，實地查看等活動，加強了彼此之間的合作能力和集體凝聚力，他們在思想交流和信息共享中不斷碰撞，產生了很多具有新的思想和觀念，促進了學生的進步。最后，在與社會的接觸過程中，學生也了解了社會，知道更好地融入社會的重要性，認識到地理知識對生產和生活的實用價值。

二、與學生一起編寫校本課程的體會

統編地理教材是現行學生使用的教材，是按照課程標準編寫的全國性通用教材。但由于它面向全國，只能選擇有代表性的典型地理案例作代表，因而具有局限性。校本教材則是對現行通用教材之下的彈性空間的一種充實。為此，我校編寫的《蘇州的名橋名街巷》的校本教材，必須緊扣本地區的地方特色，以體現鄉土校本教材對統編教材的補充作用，達到校本教材與統編教材的和諧統一。那么，在編寫校本教材和實施過程中應注意些什么？根據《地理課程標準》有關校本教材開發的需求和我校實際，在與學生一起編寫本校的校本教材過程中有如下的幾點體會。

第一，突出教材地方特色。編寫校本教材是對統編教材起到查漏補缺作用的一項課題，在某一意義上說，突出鄉土性是校本教材之所以能成為統編教材補充的必要條件。通過《蘇州的名橋名街巷》這本校本教材的編寫和學習，對我校人教版地理選修教材《旅游地理》的教學起到非常大的幫助。為此，在選材時，要以本地區歷史積淀的文化或建筑為載體，最好選擇本地區最具有代表性的名橋名街巷作為編寫的主要內容，以充分彰顯本地方濃厚的地方特色。讓學生通過學習，親近本土文化，感知鄉土文化的魅力與獨特性，增強民族自豪感、自信心和凝聚力，從而培養熱愛鄉土文化的感情，以發展和傳承我國優秀的民族文化和民族精神。

第二，考慮學生實際能力。校本教材的編寫，特別是與學生一起編寫，一定要考慮到學生的實際水平和能力。為此，在編寫時，可遵循“跳一跳，便能摘到果子”的原理，教材素材可參考教師設計的具有本土特色文化的教學案例和教學過程中碰到的問題，由老師編寫樣章，并在其基礎上與學生進行探討、交流，制定出更為合理的編寫計劃、構成要素和呈現方式等。這樣，不僅充分利用現有資源，可操作性強，使編寫的校本教材形式統一，也能提高學生對本地區地理特色的了解，達到事半功倍的效果。

第三，注重教材實用價值。校本教材編寫的過程是一個研究、設計、反思、創新的過程，同時也是不斷修正的過程，在師生一起編寫教材的過程中，必須走理論與實踐相結合的道路。因此，在初稿確定以后，可通過公開課對校本教材進行實驗，并認真聽取相關專家、教研部門領導和師生的意見，擇優重組課程資源與編寫方案，使教材在不斷的實踐與修正中得到完善。再則是，在教材的編寫時，與當地教育科研、出版和美術等單位進行合作，實現資源的優化利用，共同編寫出能充分反映當地地方特色的校本教材。

第四，堅持教材校本特點。所編寫教材具有本校特色是校本教材開發的基礎，校本教材要以學校為中心，以學校的特色為本。因此，在校本教材的選材上，一定要堅持“就近選材、傳承文化”的原則。我們學校位于蘇州古城區，周邊有很多歷史悠久和名橋名街巷，如帶城橋、烏鵲橋、樂橋、相王路、醋庫巷等等。怎樣在眾多橋巷中選擇適合于本校的教學資源，首先是要根據學校所處的地理環境和學生的生活環境來就近選材，讓學生了解身邊地理事物的地理特點、歷史傳說。其次要根據學生的年齡特征來選材，注重趣味性和實用性。只有這樣，才能做到因地制宜、因時制宜、因人制宜，校本教材的特色才得以體現，才能對學生的綜合素質有拓展作用。

第五，體現教材趣味風格。在校本教材題材確定后，還應針對教學內容和學生的年齡特征，在編排體系上，注重科學性與趣味性，知識性與操作性兼顧的原則。版面設計盡可能采用以圖代文，圖文并茂等形式直觀地呈現，作業要以地理小報、攝影展覽、特點說明、歷史探訪等實踐性、開放性、靈活性等綜合實踐活動為形式，讓學生親身經歷和實踐。這樣，不僅突出了教材主題，豐富了教材內容，又滿足學生的個性發展需要。

總之，編寫校本教材是一項強度高、綜合知識全面的工作，它對于學校師生特別是學生來說是一項新的課題，有很多需要研討的地方，需要我們不斷的探索。只有這樣，才能使本校的校本教材真正成為本地區民族文化遺產的綜合載體，使本民族的優秀文化遺產得以傳播、繼承、創新和發展。