二十四節氣與中學地理校本課程實踐

湖北省武漢市蔡甸區五中（430100）尹其超

一、總體構想

在高一完成高中地理模塊必修一、必修二之后，學生已經初步掌握了一定的基本地理知識，初步學會問題探究與合作學習。在高二教學中，為了配合中國區域地理的教學，提高學生對地理學習的熱情，積極開展校本教程，計劃在高二學年，有計劃、多層次、及時性地把《二十四節氣》作為一項教學資源引進常規地理教學。

二、預設目標——我們可以從二十四節氣中汲取什么

1.知識與技能

（1）它是對學生課本知識的有益補充。24節氣是勞動人民智慧的結晶，其內涵涵蓋天氣氣象、自然物候、農時節令、傳統習俗，甚至飲食養生，我們選擇性地把其中具有地理教育意義的內容吸收到我們的地理課堂中，特別是《中國區域地理》教學中，可以作為材料論據，可以演變為自然規律記憶，甚至設計成試題問題引發學生探究。

（2）它是培養學生動手能力的良好機會。借助學生對24節氣及其物候的興趣，鼓勵學生嘗試對氣象、物候現象進行觀察、記錄、比較、分析，初步培養科學精神和動手能力。

2.過程與方法

（1） 學會運用簡單工具與手段觀測、收集、記錄校園、社區內的地理現象，為地理探究提供資料。

（2）通過有計劃、有目的對生活中自然現象的觀測，發現問題，并嘗試與人合作，探究。

（3）通過多種方式，交流自己開展地理觀測、探究的心得體會，分享學習的樂趣。

3.情感、態度與價值觀

（1）激發學生學習地理的興趣和動機，引導學生形成觀察自然，勤于思考的習慣。

（2）熏陶學生親近自然，熱愛生活，熱愛家鄉的良好情操和鄉土感情。

（3）喚起學生對傳統文化的尊重。

三、設計與實踐——怎樣合理利用二十四節氣

1.研究方案

《二十四節氣校本課程》研究方案

2.研究原則

（1）繼承性與批判性結合原則

二十四節氣源于秦漢，流傳到今天，代表了古代勞動人民的智慧，是我國古代的一項偉大科學成就，但由于時代的局限，也有很多不合理和不科學的部分，學習中我們堅持了“古人的節氣、科學的運用”的原則，取其精華、棄其糟粕，并鼓勵學生用學過的地理知識，科學客觀的認識我們的祖先留給我們的寶貴財富。

（2）學科性與科學性結合原則

二十四節氣包含的內容涉及天文歷法、季節農事、天氣氣象、民俗文化、飲食養生等。在研究性學習中，我們只選取我們地理學科研究的主導內容，即人與地理環境的關系，尤其考慮到高二我校開設了《中國區域地理》和《自然災害與防治》等課程，因此我們著重研究二十四節氣與中國氣候、中國農業、中國氣象災害等內容。同時特別注重學生用學過的地理知識解釋二十四節氣里包含的地理規律。

（3）理論性與實踐性結合原則

二十四節氣是古人在科技不發達的條件下長期觀察、總結出來的經驗，用來指導農事，但許多現象是缺乏科學解釋的，我們開展研究性學習當然不是全為了指導農事活動，而是通過實驗的方法驗證這些經驗，并讓學生嘗試解釋這些經驗的科學道理。

（4）整體性與差異性結合原則

中國古代相當長時期的政治、經濟中心在中原地區，因此二十四節氣主要概括了黃河中下游地區的農業氣候特征。雖然幾千年來也得到發展，應用不僅僅局限于黃河中下游，但由于我國地域遼闊，各地氣候相差甚大，因此我們在研究中特別注意到我們長江中下游與黃河中下游的地區差異，做到“死節氣，活運用”。

（5）探究性與可操作性結合原則

二十四節氣探究性學習的目的，是以二十四節氣為載體和契機，鼓勵指導學生積極主動關注我們的生活環境，從生活中發現地理的科學、自然之美，從而引發學生的探究興趣與動機，開展地理觀測、調查、實驗，發現地理問題，并嘗試合作解決， 這充分體現了新課程的地理教學目標的要求。但學生活動范圍的局限性、自然環境的復雜性以及條件的限制，我們開展這項探究活動過程中，強調指導教師的輔導作用，把探究性問題控制在“最近發展區”之內，以達到學生快速進步，學有所獲。

3.研究環節案例

（1）開題動員課（課件截圖）

（2）節氣實踐卡

二十四節氣研究性學習實踐卡節氣 芒種 時間 承擔小組 組長天氣觀測 入夏時間： 入梅時間：實踐項目農事活動調查水稻棉花油菜活動調查點：資料來源

(3) 探究性問題

芒種節氣探究卡1.芒種節氣適逢長江流域梅雨季節，“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”就是梅雨季節的形象寫照。請同學們結合自己的觀察，運用學過的知識，探討梅雨形成的原因，降水時間和特點。2.芒種的“芒”指麥類等有芒作物成熟收割，“種”指谷黍等夏播作物播種，也有諧音“忙種”的意義。“東風染盡三千頃，折鷺飛來無處停” 生動地描寫了田野里秀美繁忙的景象，請同學們調查本地（江漢平原）芒種期間的農事活動，并探討梅雨對芒種期間農事活動的影響。

（4）試題設計

清明是二十四節氣中春季的第五個節氣，大約是每年的公歷4月5日到4月20日，清明節氣已經演化成我們的傳統節日，讀下面材料，回答下列問題。材料一：2011年清明節前南方早稻區平均氣溫≤12°C日數。

材料二：2011年清明節全國天氣預報1.根據材料，分析2011年清明節期間，我國西北、華北和南方地區的天氣差別，并總結這些天氣過程的形成的共同原因。2.古詩云“清明時節雨紛紛” ，又有農諺“春雨貴如油”，這兩句話分別適合我們什么地區的特征？3.2011年清明節前后的天氣特點對我國華北和南方地區可能造成什么災害，對農業生產可能造成什么影響？

四、收效與反思

二十四節氣的實時性的實踐活動，是我們對于新課程地理教學的一次大膽嘗試，從教學效益看，這次嘗試給我們的啟示和反思是多方面的。

1.極大地刺激了學生的地理學習興趣

地理學科的研究對象是人地關系，地理環境的多樣性決定了地理課本身富有很強的趣味性，然而傳統的教科書式的、填鴨式的、照本宣科式的教學讓學生對地理課容易產生距離感，久而久之甚至產生畏難情緒和厭惡。無數事實證明對地理學科有濃厚興趣的學生學習起來輕松而高效，而興趣不是每個學生生而有之。因此，需要地理教師恰到好處的激發和培養，而興趣往往源于生活，二十四節氣及其所包含的深厚自然、人文底蘊正是幾千年來勞動人民對生活的觀察和總結的財富。通過指導學生對這份財富的再觀察和思索，恰好自然而然地引導學生關注生活中的美與樂趣，輕松地找回了丟失的興趣。

二十四節氣最能吸引學生，激發學生興趣的就是它用最簡潔的文字概括了最豐富的自然現象，而這些現象又是我們能夠很方便及時觀察和發現的。筆者所在學校位于武漢市遠城區，更加方便學生體會二十四節氣中的天氣、物候和農事現象。“谷雨”的甘霖，“芒種”的麥浪，“白露”的晶瑩，“冬至”的臘香，無不包含著大自然賦予的美和奧妙。美而有趣的事物，加以適當的引導，必然能提高學生學習的興趣，而且把這種興趣延伸到整個地理學習過程中去。

2.很好地體現了地理新課程的理念

地理新課程要求地理教師傳授給自己的學生能夠終身受用的地理知識和素養。二十四節氣就是我們生活的智慧的結晶，它指明的大自然的運動和變化規律，以及衍生出來的風俗人情、傳統文化，都是能夠影響學生未來生活的寶貴財富。

通過觀測、探究這些規律背后的內涵，鼓勵學生知識遷移，自主學習，合作學習，培養科學的探究精神與合作共進的樂趣。

3.觀測手段與探究質量有待提高

在“節氣觀測卡”中設計的一些觀測任務，觀測器材、操作方式還很粗放，比如“梅雨期間日降水量”、“日最高氣溫與最低氣溫”等數據的采集缺乏專業測量工具和手段，故而用簡易工具代替造成誤差大，或者通過查詢專業網站信息代替，數據資料來源缺乏嚴格的直接性。

探究性問題的操作過程停留在“老師設計探究步驟，學生按部就班”的層面，還未形成成熟的自主探究能力，難以自主設計探究計劃和方案；探究小組成員分工和組織有待完善，特別是小組領導能力、組織能力、協調和合作能力缺乏。

4.探究活動的形式需要探索多樣化

在我們的研究性學習、觀測活動以及探究性學習中，方式和手段基本以網絡信息收集、實踐性觀察觀測、分組研究探究性問題、集中交流討論等等為主。開展初期學生有很強的學習興趣和探索動機，但由于方式和手段缺乏變化和創新，難以持久地保持旺盛的探究動機。因此，在學習方式和形式上需要摸索等多的，符合中學生思維方式和興趣的手段和著眼點，發掘二十四節氣更多更具備地理學科性質的內容作為探究性學習的資源，真正能夠持續調動學生的探究欲望和運用地理知識解決生活中問題的樂趣。

把二十四節氣及其包含的地理成分抽取出來，作為一項地理學習的資源。通過實踐和探究的方法，激勵學生學習動機，鼓勵學生調用所學，解決生活中的地理現象和問題，是我校在新課程下的一種大膽嘗試。通過實踐，收效明顯，但需完善與補充，期望二十四節氣這一傳統文化能在新課程的地理教學中發揮更大的作用。