有效實施物理反思教學的實踐與思考

侯群英

(湖州市第一中學 浙江 湖州 313000)

1 寫一堂課的得意之處

1.1 寫自己的教學機智

一堂課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功，教師總有得意之處：或啟發得當，或例證精辟，或情境創設成功，或實驗設計的成功，或學生“靈感”頓悟……不論是哪方面的收獲，經過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高教學能力，形成自己的教學風格大有益處.課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已.如筆者在講“動能、勢能”，以下面的引入，取得了很好的效果.

師：各種施工現場，為什么不允許我們進入“視察”呢？

生：很危險，會“中彩”.(其他學生哈哈大笑)

師：哦！原來是怕中了高空掉落磚塊的“彩”.如果這塊磚是平躺在地上，你還會怕它嗎？為什么？它們有什么不同？

這里，教師從學生很想去工地玩耍的心理出發，在輕松的氛圍中，引出重力勢能的概念，把各種程度的學生都吸引到課堂中來，為什么在高處的磚塊會砸傷人呢？司空見慣的事情你有沒有思考呢？開發學生的求知欲，促進學生進一步學習來解決這個問題，同時也對學生進行了安全教育.

又如，只要保證基礎知識部分的掌握,允許學生自主選擇自己能夠完成的作業.作業要保證質量，按時上交，但允許指明不會做的個別題目，便于教師個別輔導.作業量可以少，但題目靈活，盡量讓學生開動腦筋，提高動手能力，調動學生學習的主動性.在教學中，我們發現學生如果有創造性的思想或超出一般認識的見解，則給予特別表揚.如筆者在講了“牛頓第二定律的應用”之“超重和失重”后，組織學生到校醫務室去稱體重，讓學生體會突然下蹲、突然起立時體重計的示數變化.實踐證明，學生不僅在實踐中體驗了超重和失重，還會運用已有的知識解釋出現此現象的原因.這樣的個性化作業，不但使各種程度的學生掌握了知識，也開闊了他們的知識面，從而激發了其學習興趣，提高了學生的科學素養.

又如，筆者在講“電場”概念時，因為抽象，學生又是剛接觸，所以連最基本的感性認識也沒有.為了能讓學生理解這個看不見、摸不著的實物的物質性時，筆者舉了一個例子：電場對我們來說就像一個盲人走進一間點著蠟燭的房間，對盲人來說，哪怕蠟燭再亮他也感受不到，但是他不能因為如此而否認蠟燭是點亮著的.我們也不能因為電場的看不見、摸不著而否認它的存在.這么一比喻學生就能非常自然地接受電場是一種物質這一理論.

1.2 寫學生創新和獨到之處

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的靈感”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上迸發出的一些獨特的見解、精彩的問答、創新的思維，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵.同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平.因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的寶貴材料，供以后教學時參考使用.也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到教學峰點.物理課堂教學中的“意外”，即課堂生成性的知識，更是一種不容忽視的物理課程資源.新課標認為：教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的.一堂物理課無論課前設計得多么充分，多么完善，在實際教學的過程中，都可能會出現“意外”.學生的提問、插嘴、質疑,問題回答的錯誤、不到位，實驗的失敗等等都可能打亂原先的教學預設.面對這些“意外”，教師在教學的過程中，首先應心平氣和的對待這些問題，并緊緊抓住稍縱即逝的契機，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，使其成為新的課程資源.

如在剛接觸打點計時器時，有的同學問打點計時器的內部結構、技術細節和打點原理等課標不要求學生了解的知識點.但是筆者在上課的時候想，若把它搪塞過去，勢必會挫傷該學生的積極性，同時也錯失了一次良好的質疑和科學探究的機會.于是，筆者放棄了原先的教學設計，和學生一起參與了討論和探究，還把一個打點計時器拆了，了解其內部結構和原理.在這個討論探究的過程中，雖然沒有完成教學任務，但筆者認為這也是值得的，因為這不僅培養了學生細致的考慮問題，增加了科學知識，更重要的是使得學生追求科學的精神得到進一步的提高.

2 寫一堂課的敗筆

一堂課，總有幾個閃光點.同樣，即使是一堂成功的課，教師也難免有疏漏失誤之處.何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教師最初的預設難免會出現教材因素處理不當、偶發事件估計不足、課堂氣氛調動不夠等情況.所以在平時的教學中，只有及時、客觀地加以記載，系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，分析出問題的原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍.書寫一堂課的不足，往往是多方面的，如教法的運用是否合理，知識的講解是否透徹、到位，例題的選擇是否精簡，板書的設計是否科學，學生的反應是否積極，實驗設計是否得當等等方面.課后若有覺得有不盡如人意之處，應及時作出深刻的反思，并加以記錄，再作出分析，找出問題所在，最后設計更合理的教案，以便以后提高實效.

例如，在備“光的全反射”這節課時，由于器材的限制，課上采用演示實驗.但課后我寫到：本節課由于器材的局限性無法做分組實驗，使本節課把“光的全反射”硬灌到學生腦中，是一堂失敗的課，這對學生十分不利，今后應多研究實驗，摸索分組的器材如何收集和改進，方為負責任的做法.又如“摩擦力”一節的反思：有些組只知道驗證摩擦力與粗糙度的關系，沒有驗證與壓力的關系，說明實驗前這部分學生只猜想到與粗糙度有關，也說明探究前教師引導不夠到位，如何進行探究前的引導，今后要多思索.這種反思具有批判性，能為今后的教學起指導性作用.

3 寫教學中困惑問題

新課程改革一維目標向三維目標轉化，讓教師感到難以把握；到底應該怎么把握，把握到什么程度，心里沒底.起初擺脫不了原來物理教學大綱對我們多年的影響，因為教學大綱對教學內容的規定是硬性的，它嚴格規定了知識點及各知識點的準確的分層次要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限；而新課程標準對物理內容的規定則比較寬泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規定，給教師留下了更多的自主空間(如牛頓第二定律探究法、研究平拋運動等)，讓不同的教師根據各自的不同特點去創造性的開展物理教學.如何做到關注全體又關注差異，如何讓全體學生都有效的參與到課堂活動中來，如何在大班額中充分相信學生，大膽放手讓課堂活起來，怎么才能做到活而不亂、收放有度，都困擾著教師.

為實現三維目標，有時教師把一個完整的物理問題表述劃成很多支離破碎、沒有思維度的“對不對”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小問題，不停地問學生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫的思維深度.結果課堂是“活”起來了，但也亂起來了；學生也少了一份深刻的思維，多了一份信息混亂中的無所適從.

不管課程內容需不需要、合不合適，一律搞分組討論、合作學習或是科學探究，導致課堂教學表面上是全員參與，實際上是一盤散沙，使教學出現隨意性和盲目性.

為使課堂氣氛活躍，由過去教師的“一言堂”變成現在學生的“一言堂”，忽略了基本知識和技能的培養訓練.

類似的問題還有很多，把這些問題用心地記錄下來，今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高教學水平的好方法.

4 構思“再教設計”

一堂課完成后，教師應該靜下心來細細想想：這堂課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出.課堂的效率如何，教法上有哪些創新,知識點上有什么發現，實施教學方面有何新招,解題的諸多誤區有無突破,哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進，啟迪是否得當，訓練是否到位，學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，自己教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑等等.及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，構思“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學水平提高到一個新的境界和高度.這樣就為今后的教學提供了可借鑒的經驗.經過長期積累，必將獲得一筆寶貴的教學財富.

5 養成終身學習終生反思的習慣

反思性教學有助于教師成為研究者.斯騰豪斯提出“教師解放”的思想，認為教師實現自身解放，擺脫“遵照執行”的被動局面，回避家長制作風和極權論，必須能夠專業自主；而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”.在反思性教學中，教師追求職業理想.在長期的教學實踐中，研究教育實踐以及在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結合，成為真正的研究者.教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的好習慣.因此，教學反思應貫穿于教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務.

俗話說得好：“金無足赤，人無完人”.教學貴在反思，反思貴在堅持，教師應經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感.有話言長，無話語短.以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲.

參考文獻

1 浙江省教育廳教研室.浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見.杭州： 浙江教育出版社，2010

2 楊章宏.課程改革與學習主題構建.北京：科學出版社，2004

3 符禮科.課堂教學反思：教師專業發展的基本方式.教育科學論壇，2007(5)

4 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2011