敘事教學法在英語詞匯教學中的應用

劉 嘉

(重慶城市管理職業學院 基礎部，重慶 401331)

1.引語

敘事教學法借鑒了敘事理論和認知科學的研究成果，主張從敘事與認知的角度組織教學。具體而言，就是在教學中，“運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材(一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等)盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造出一個真實的情境或可能世界，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境，使認知活動生活化或藝術化，在這樣的情境或可能世界中充分而協調地發揮語言、情感、想象、創造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中‘習得’語言。”(熊沐清、鄧達，2010:105)它既是語言教學的一種思路或理念，又是一種教學的方法或方式，是思路、方法和技巧有機融合的綜合體。(熊沐清、鄧達，2010:104)宏觀而言，敘事教學在外語教學中的運用主要有下面幾個教學理念以及思想:(1)從基本理念來看，它屬于一種認知教學法;(2)敘事貫穿于教學的全過程，試圖營造較真實的課堂話語交際語境;(3)敘事教學法的運用與教師有著直接的關系，是教師教學行為、個人才能等綜合素質的展示;(4)敘事教學法不僅對教師的課堂教學有指導作用，對學生的課外學習也有啟發意義。敘事教學法特別注重敘事篇章形式，因為這種形式既能發揮篇章教學的長處，又能發揮敘事的長處。筆者認為，在英語的詞匯教學中，以敘事化形式組織詞匯教學不但可以構建較真實的交際情景，使詞匯教學情景化、生活化和交際化，具有很強的可操作性。

2.敘事與詞匯教學

敘事化就是通過敘事的形式講述一定的事件。敘事化是建立在故事和敘事思維的基礎之上，因為他們的作用決定了敘事對人類的認知作用。故事是一種認知結構，是心智的基本原則，是一種基本認知能力，“人類以故事的方式去組織我們的大部分經驗、知識和思想”(Turner，1996:13);同時，它又是“以特殊的形式理解人類生活的豐富和新奇的一種模式(a mode of knowing that captures in a special fashion the richness and the nuances of meaning in human affairs)”(Carter，1993:6)和“聯系行動和思維、解決問題和認知事物的一種工具(a tool for interweaving doing and thinking，navigating and knowing)”(Herman，2003:183);Turner(1996:4 －5)認為，事實或抽象的命題不能表達人類多姿多彩的事件和思維，只有故事可以做到這一點，因為故事幫助我們構建和理解生活中的各種事件。敘事思維是人類的一種主要思維形式(Bruner，1986;熊木清，2009)，是組織知覺、思想、記憶和行動的一種有效的方法(Robinson＆ Hawpe，1986:111)，也是“人類心智發展的一個重要目標”(Turner，1996:25)。Turner(1996:20－25)認為，敘事想像(narrative imagining)是我們預測、評價的基本形式和計劃、解釋的重要認知工具。

敘事是對經驗的最好呈現與理解，它不僅涉及到一些記憶、感情、生理等包括創造性內容在內的一些多種心智活動內容，他們還參與整個的心理建構過程，這是一種認知過程。(熊沐清、鄧達，2010)。在詞匯教學中，敘事或敘述在詞的形義聯想、詞的搭配和語體特征等方面影響學生對詞匯的認知和運用能力，而且它不僅可以強化學習者對詞匯的記憶，深化對詞匯的理解和運用，還能培養他們的自主學習能力和創新意識(郭紅霞，2011);教師以敘事化形式組織詞匯教學，突破了詞、句本位，提升到篇章/話語層面，是對篇章為單位組織教學的一種繼承與發展。從這個方面而言，這是敘事教學法的一個重大進步。

3.敘事教學法在英語詞匯教學中的應用

詞匯教學中，教師以敘事化形式組織詞匯教學。教師可以把某一單元、某一課、某一段或某幾個生詞構建一個敘事，也可以把某個詞放在一個敘事中。這個過程不是從頭至尾，但可以是詞匯教學的某一主要階段。教學形式主要有以下幾種:

3.1 復述

復述一般包括簡單的復述和相對比較復雜的復述。簡單的復述就是要求學生運用新學的詞匯對一段材料或語篇中的一段進行敘述，這種敘述可以是一個簡單的小空間故事(small spatial stories)(Turner，1996:13)，如“水流進了容器”，“風刮走了塑料袋”，或者“潮水的漲落”，等等(熊沐清，2009:13);也可以是幾個小空間故事整合而成的一個比較短小的敘事，最多不超過三個小句。相對比較復雜的復述就是要求學生運用新學的詞匯組成三個小句以上對所學課文或一個較長的故事進行敘述。英語教師常用的就是要求學生對所學課文進行復述，但并沒有要求學生運用新學的詞匯，因此學生往往用比較簡單的或已經掌握的詞匯來進行復述，這樣就達不到運用來自課文的詞匯在重述課文時對詞匯的操練和認知作用。除了對所學課文進行復述之外，教師還可以給學生布置任務，要求他們運用新學的詞匯敘述身邊所發生的奇聞趣事、自己的生活經歷、社會(國內外)的新聞等等。這種敘述可以是課堂上的口頭講述，也可以是課外的寫作。這樣，復述不但通過操練使學生逐漸熟悉這些詞匯的意義和用法，加強了他們對這些詞匯的認知，鞏固了新學的詞匯，而且還訓練了學生的敘事想像或敘事思維。此外，敘述本身也是一種記憶手段(熊沐清，2009:10)，復述是對原有材料進行加工后的敘述，因此它有助于學生更容易記住新學的詞匯，可以促進學生把所學詞匯從短時記憶轉化為長時記憶。

3.2 創建或改編故事

復述是對已有的材料進行加工后敘述，這在一定程度上限制了學生充分發揮其想象力和創造力。因此，教師可以讓學生運用所學詞匯構建新的故事或改編熟悉的故事，如撰寫虛擬的或實際的新聞報道、擴寫或縮寫熟悉的故事。教師可以給以一定的提示，如教師向學生出示數張圖片，圖片中寫出學生需要學習的生詞，然后要求學生運用這些詞講述一個故事;教師也可以不給提示，只給出需要學習的新詞，讓學生自己動腦去思考，構建一個或幾個故事。而且，在學生運用詞對故事進行敘述時，詞匯的敘事化也體現了詞的使用環境和詞的意義，而且將詞置于故事的敘事過程中，可以與相關的更多詞聯系起來，這不僅有助于學生掌握該詞的用法，還有助于學生記憶以更多詞匯。我們平時教學中會發現，學生們大多采用背誦英語的辦法來學英語，這種方法無疑是將單詞從語境和運用中孤立出來，很難形成對該詞的準確認知。如果通過構建新的故事，就把詞放在了一定的語境中，體現了該詞的具體用法。比如“dismiss”一詞，單看這個詞，很多學生可能會根據構詞法理解為“dis+miss不思念”，而這個詞本身的意思是“refuse to consider”，即“放棄，不予考慮”。然而，如果我們構建這樣一個故事:“Her criticizers dismiss her as a country bumpkin with rough features only Westerners could appreciate.”這里，它又被賦予了新的含義，即“consider a person to be not worthy of attention or respect”，“對……輕蔑，鄙視”之意。這樣不但突破了以往詞匯教學中詞本位的羈絆，上升到語篇或話語層面，而且通過對虛擬故事的敘述也體現了語言的工具性和交際性，同時還能夠鞏固其他詞匯的用法。從記憶方面而言，這種方式可以使學生記住了單詞的多種意思和多個單詞。許多同學都說，如果能夠背誦新概念四就能考過六級英語，也是同樣的道理，就是把詞放在語篇中，在運用中熟悉和掌握詞的意義和詞法功能。

此外，創建或改編故事的過程還可以擴大學生的詞匯量，特別是一些近義詞、反義詞、上下義詞，等等。教師或學生自己可以創設故事，在敘述這個故事時盡量聯想到相關的詞匯，然后用這些詞來進行敘述每個故事。例如，教師在講授寫作“寫信”的環節時，構建這樣一個故事:你要結婚了，寫信邀請你的好友來當你的伴娘，但遺憾的是，由于郵遞員的疏忽，誤投了錯誤的信袋，最后來了一個不是你好友的伴娘(出于禮貌和祝福)……這個新伴娘居然是伴郎的大學同學，等等。從這個故事中我們可以聯想到這些詞匯:mail或post，send the letter by post(寄信)、address the envelope(信封上寫姓名地址)、seal the envelop(封信)、unseal the letter(拆信)、stamp the letter(貼郵票)、deliver the letter(送信)、collect letters from the pillar boxes or post-boxes(郵遞員從郵筒中收信)，等等;信到了郵局，工作人員(clerk)把信件分類(sort letters)，信件分類后，放進郵袋(mail bag)投遞或發送(dispatch);信件因地址錯誤等情況無法投遞叫死信(dead letter)、信件誤送貨誤投叫 miscarry、伴娘(bridesmaid)、伴郎(best man at a wedding)、荒唐(ridiculers)，等等。

3.3 創設情境，角色參與

教師可以根據所需要學習的詞匯，創建一個真實的交際語境，讓學生扮演角色參與其中，進行虛擬的或實際的采訪、話劇或小品表演，等等。首先，教師可以對學生進行分組，指導學生構建不同的敘事，然后才能創建不同的敘事語境，在讓學生參與到敘事活動中時，要求學生用所學的詞匯進行交際活動。這樣，學生在這樣的敘事活動中，不僅熟悉了使用詞匯的語境，還在真實交際中增強了對詞的認識，提高了詞的運用能力。例如，《新版大學英語綜合教程》第二冊的 Unit3中對 Part1的新詞匯roam、drench、prophesize、senator、heed 、stall、rage 的教學，教師就可以創設出不同的敘事場景，如對參議員(senator)進行采訪，在采訪中把所有的這些詞都運用到其中。最后，教師可以讓每組推薦一個成員對該組的活動進行敘述，也可以讓組與組之間進行交叉敘述。

4.詞匯教學中運用敘事教學法的其他幾個要點

敘事教學法是一種新的教學理念和教學方法，相對于其他教學法而言，它具有自身的優勢，如更能引發興趣、保持學生的注意，更關注學生的認知能力(特別是敘述能力)的發展，強調發揮學生的想像和創造力，等等。但把敘事教學法運用動詞匯教學中，我們需要注意以下幾個方面的問題。

4.1 注意好敘事教學法與單詞記憶之間的關系，以便使教學方法切實為英語教學服務

在運用敘事教學法的過程中，教師由于把握不準如何進行詞匯敘事化教學，常常純粹地要求學生進行課文的閱讀或者純粹地講解，不懂得好的教學方法運用的主要目的就是促進教學發展的。英語老師更要注意，不能把敘事教學法當作一種形式，要能夠通過對敘事過程的講解，能夠對學生的詞匯認知與運用有一定的促進作用。在這一點上，尤其要注意以下幾點:(1)正確理解敘事教學法在英語教學中的重要作用;(2)通過敘事的過程對英語單詞再進一步加深記憶;(3)英語教學需要好的教學方法，敘事教學法就是英語教學過程中難得的優秀教學方法;(4)注意方法與效果之間的關系，不能刻意只講究方法，忽略了學習效果。

4.2 運用敘事教學法激發學生的學習熱情，以便提高學習的效果

將情景融入故事的講解當中，是學生學習英語的一個決竅。尤其是當前，我們對于英語的運用能力仍相對薄弱，平時的交往過程中又很少講英語，如果能夠把學英語的過程當作一個講故事的過程的話，那么我們就可以讓同學們的學習熱情大漲，充分激發學生的想像力和創造力，通過這種創設出來的情景模式，也有利于同學們將自己所學的內容置于一定的英語情景運用當中，鼓勵其充分發揮想像力，使他們能夠在平常的學習中和運用中得到一個較大的提高。因此，詞匯教學中運用敘事教學法可以使課堂的氛圍更加濃厚，使大家對學習的熱情更加高漲，更積極主動去思考問題。

4.3 敘事教學中要體現出時代特征，給單詞再賦予新內容

隨著時代的發展，尤其是信息技術條件下，語言也受到了巨大的影響。英語單詞的詞義也和漢語一樣，是與時俱進的，也會出現一些像漢語“給力”等一些新的詞匯。在這種情況下，我們在進行敘事教學過程中，要對單詞進行仔細的研究，要能夠對單詞中的含義進行解釋，同時，還要根據新形勢賦予這個單詞的新的含義來進行再研究，使敘事教學能夠體現時代特征。同時，給單詞再賦予新內容，也是敘事教學的需要。我們在對單詞進行識記時，也許很快就記住了其本來意思，但是對于新的含義就很難記憶，這就需要我們不斷的在記憶過程中去給自己的腦海中賦予一個新的內容。

4.4 弄清敘事教學法與說課的關系，將教學內容通俗化

教學過程中，敘事教學法是說課的一個重要體現。說課是對課程內容的一種通俗話的講解，這樣能夠照顧到各個層次的同學，不至于因為教師授課技巧不好而導致個別學生聽不懂。在英語單詞記憶方面，敘事教學的好處就是能夠將那些不易記憶的英語單語通俗化，使同學們便于記憶。要搞清楚敘事教學法的關系，既能夠運用好敘事教學法，使課程更加的生動，又能對說課的內容起到一定的幫助。一方面敘事教學法有利于說課的順利進行，讓很多內容在說課中實現，同時在敘事教學中又得到加強;另一方面說課能夠促進敘事教學法的發展，一個方法的完善，要各方面的不斷推進，敘事教學法就是一個很好的例子。

5.結語

敘事教學方法具有較高的實踐價值，既能夠體現出方法論的指導層面，又能夠具化為一些教學實踐策略。比如:要堅持好個體敘事的主要相關途徑，逐步構建起主體間性的和諧的教學場，能夠充分地運用想像型、口頭型以及書面型敘事教學方式。這種教學法運用在詞匯教學中可以增強學生對詞匯的認知和運用能力，助推他們敘事能力的發展。本文僅對敘事教學法在英語詞匯教學中的應用進行了初步探討，希望大家能對敘事教學法在外語教學中的運用進行更加深入的研究。

［1］Bruner，J.Actual Minds，Possible Worlds［M］.Cambridge，MA:Harvard University Press，1986.

［2］Carter，K.The Place of Story in Research on Teaching and Teacher Education［J］.Educational Researcher，1993(1):5－12，18.

［3］Herman，D.Narrative Theory and the Cognitive Sciences［M］.CSLI Publications:Center for the study of Language and Information，2003.

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［5］Turner，M.The Literary Mind:The Origins of Thought and Language［M］.New York:Oxford University Press，1996.

［6］郭紅霞.試論敘述在英語詞匯學習中的作用［J］.外國語文，2011(3).

［7］熊沐清.故事與認知——簡論認知詩學的文學功用觀［J］.外國語文，2009(1):6 －15.

［8］熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱［J］.外國語文，2010(6):104－113.