二語寫作教學(xué)交際語境的整體建構(gòu)——以商務(wù)英語文書為例

李細(xì)平

(湖南對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410114)

寫作是作者運(yùn)用書面符號表情達(dá)意、傳遞信息的心智活動。二語寫作(目的語為非母語的寫作，包括作為第二語言和外語的寫作)是作者為達(dá)到一定的交際目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用目的語的詞匯語法資源，運(yùn)用語用策略，以書面或口頭形式所進(jìn)行的交際活動系統(tǒng)，是以個體經(jīng)驗為認(rèn)知基礎(chǔ)的語篇意義建構(gòu)、修整和成形，是一項產(chǎn)出技能。

二語寫作教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生外語書面表達(dá)技能的重任，是衡量學(xué)生外語應(yīng)用能力和教學(xué)質(zhì)量的重要因子，一直以來備受教育工作者和研究者的重視。但寫作教學(xué)是語言教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)已成不爭的事實，為了探索二語寫作教學(xué)的有效途徑，很多學(xué)者不斷從二語習(xí)得、認(rèn)知心理、課程范式等視角和思維方式、篇章結(jié)構(gòu)、操作對比等維度進(jìn)行了大量的理論或?qū)嵺`研究，取得了豐碩的成果，但是對二語寫作課程教學(xué)的整體設(shè)計方面鮮有涉獵。基于二語寫作教學(xué)困境，在交際語境寫作的框架下，作者以英語文書為例提出了二語寫作課程教學(xué)整體設(shè)計怎樣進(jìn)行交際語境建構(gòu)的構(gòu)想。

1.二語寫作教學(xué)困境

目前我國無論是二語還是母語寫作教學(xué)主要有兩大問題一直沒有得到有效解決:一是葉圣陶先生于20世紀(jì)30年代指出的教學(xué)內(nèi)容“玄妙籠統(tǒng)”［1］;二是20世紀(jì)70年代末呂叔湘先生指出的教學(xué)實踐的“少慢差費(fèi)”［2］。前者屬于課程層面，是從知識形態(tài)上指出當(dāng)前寫作課程的陳述性知識比較陳舊，程序性知識比較貧乏，策略性知識存在空缺［3］;后者屬于教學(xué)層面，是從教學(xué)論的方面認(rèn)為我國的寫作課程理論基礎(chǔ)極其薄弱，知識體系陳舊不堪，課程標(biāo)準(zhǔn)模糊籠統(tǒng)，寫作教材至今缺乏，寫作教學(xué)簡單隨意，評價體系僵化保守，整個是一個“空無課程”［4］［5］。此外，二語寫作教學(xué)實踐還存在以下問題:一是教學(xué)理念片面化:認(rèn)為只要能熟練掌握目的語寫作技巧和語法規(guī)則，擁有一定的詞匯量，就能進(jìn)行外語文書寫作，對寫作基礎(chǔ)知識、策略和跨文化交際背景知識等重視程度不夠;二是教學(xué)重點(diǎn)片面化:重寫作結(jié)果(作品)輕寫作過程——將寫作重點(diǎn)放在最終的成品上，而對語篇生成過程缺少合理監(jiān)控以及對寫作者個性化差異關(guān)注不足。三是教學(xué)過程機(jī)械化:無視習(xí)作個體的經(jīng)驗基礎(chǔ)，把教學(xué)過程視為教師給予刺激、學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)械過程，課堂教學(xué)充斥著教師對語言知識點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)或?qū)懽骷记傻葍?nèi)容的講解，“滿堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮不夠，寫作實踐很少。［6］四是教學(xué)內(nèi)容零散化:認(rèn)為只要學(xué)生能熟練掌握目的語語篇生成技巧和文書格式就等同于掌握了外語寫作技能，對各教學(xué)內(nèi)容或話題之間的關(guān)聯(lián)度的關(guān)注不夠，忽視了文書之間的整體意義的建構(gòu)設(shè)計。綜上所述，問題重重的寫作教學(xué)造成了以下后果:習(xí)者跨文化意識普遍薄弱，漢語負(fù)遷移現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，社會語言學(xué)能力、話語能力、交際策略等缺乏，其運(yùn)用外語的正確性、流利性和得體性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于期望值。［7］

2.交際語境的整體建構(gòu)

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主流思想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此主張讓學(xué)生在自我探索和實踐中掌握知識，提高技能。

建構(gòu)主義提倡“學(xué)生中心”的教學(xué)模式，主張利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，來實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。［8］

2.1.2 語言學(xué)基礎(chǔ)

代表語言教學(xué)主流思想的交際語言習(xí)得理論認(rèn)為外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進(jìn)行交際的能力。克拉申(Krashen)等人強(qiáng)調(diào)語言技能的獲得必須依賴于交際實踐，而不是語言技能訓(xùn)練。因此它主張讓學(xué)習(xí)者在比較正式的語用環(huán)境中運(yùn)用語言為達(dá)到某一真實的目的而進(jìn)行交際，培養(yǎng)交際能力。

交際理論提倡教學(xué)過程交際化，即學(xué)習(xí)任務(wù)為真實交際任務(wù);學(xué)習(xí)過程為完成交際任務(wù)過程;學(xué)習(xí)內(nèi)容對習(xí)者有吸引力。［9］

2.2 設(shè)計思路

以上兩種理論說明最佳的二語寫作教學(xué)設(shè)計必須要有基于交際語境的語言實踐(見圖1)，在經(jīng)歷構(gòu)思、行文、修改、發(fā)布等寫作過程后，習(xí)者才能顯性知識內(nèi)化為隱性知識(語感)，從而完成寫作知識與技能的自我建構(gòu)。因此理想的課程交際語境的整體構(gòu)建的思路可以歸納如下:以目的語寫作技能為主線，以典型的工作任務(wù)(業(yè)務(wù)流程)、項目(案例)、工作過程為線索，以典型產(chǎn)品(工作項目)為載體，并根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)組織形式，將理論知識介紹與職業(yè)情景和工作過程結(jié)合起來，使學(xué)生將知識構(gòu)建與工作過程中的行動融合起來，從而實現(xiàn)隱性實踐知識的生成與構(gòu)建。這就要求對課程進(jìn)行精心的“三觀”整體設(shè)計，即:宏觀上設(shè)計課程的總交際語境，將關(guān)聯(lián)度不大的寫作主題用一條主線串起來(即對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)和序化)，將整個課程設(shè)計成一個總的教學(xué)項目∕任務(wù)(交際語境);中觀上設(shè)計各交際情境，也就是按照典型的工作過程、業(yè)務(wù)流程或項目(案例)、等線索將課程劃分成若干個情境，然后通過項目(情境)→子項目(子情境)∕任務(wù)→子任務(wù)等形式進(jìn)行分解;微觀上設(shè)計每堂課的具體交際情景(任務(wù)環(huán)境)，以完成實際的交際任務(wù)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，并借助角色(讀者∕作者)轉(zhuǎn)換等合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行交叉反饋，將各知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的培養(yǎng)落實到每堂課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過這樣層層分解，每堂課的教學(xué)情景與整門課程的交際語境環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密系統(tǒng)，寫作、篇章策略技巧的獲取和交際寫作實踐得到強(qiáng)化，課程的教學(xué)過程演變成了一場實際項目(交易業(yè)務(wù))的操作演習(xí)，符合習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。

圖1 交際語境語言實踐與知識關(guān)系示意圖

3.商務(wù)英語文書寫作課程的整體設(shè)計

3.1 課程簡介

《商務(wù)英語寫作》是經(jīng)貿(mào)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(尤其是經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù))語言應(yīng)用能力和商務(wù)文書撰寫能力，教學(xué)內(nèi)容涉及商務(wù)英語文書基礎(chǔ)知識、常見英語文書(電子郵件、通知、啟事、條據(jù)、招標(biāo)、投標(biāo)、備忘錄、會議議程、會議紀(jì)錄、合同等)的特點(diǎn)與格式等。

3.2 整體設(shè)計理念

針對教學(xué)內(nèi)容松散，參考案例與經(jīng)貿(mào)專業(yè)契合度不大的情況，本課程制定了“一主線、二統(tǒng)一、三定位、四能力”教學(xué)整體設(shè)計理念，即以培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)運(yùn)作綜合職業(yè)能力為主線;創(chuàng)建學(xué)習(xí)過程和工作過程相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)情景和工作情景相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍;采用職業(yè)能力定位、課程目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)情景定位進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計;強(qiáng)化商務(wù)英語文書撰寫能力、英語語言應(yīng)用能力、文書評價能力和分析和解決問題能力等四項職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 整體設(shè)計

按照課程整體設(shè)計理念和三觀設(shè)計思路(見表1)，本課程先設(shè)計了“辦公文書撰寫”教學(xué)總項目，以湖南天宇進(jìn)出口公司和美國光華電腦公司200臺辦公電腦的交易過程為總交際語境，分“采購商”和“供應(yīng)商”兩個不同的角色按照實際交易流程整理、歸納和整合，以“湖南天宇進(jìn)出口公司辦公電腦審批購置過程”為“采購商”這一方總項目(交際語境)，分為產(chǎn)品需求信息采集、需求審批、發(fā)布信息、供需磋商、訂立合同等子項目(情境);以“光華電腦公司辦公電腦銷售過程”為“供貨商”這一方的總項目(交際語境)，分為尋找目標(biāo)采購商、資質(zhì)文件制作、參與投標(biāo)、供需磋商、訂立合同等子項目(情境)。每個子項目又衍生出若干個教學(xué)任務(wù)(情景)，每個教學(xué)任務(wù)都有對應(yīng)的知識來支撐，從而將整個課程內(nèi)容串成了一個相互關(guān)聯(lián)和作用的整體。(見表2、表3及圖2)

表1 《商務(wù)英語寫作》“三觀”設(shè)計對應(yīng)表

表2 《商務(wù)英語寫作》教學(xué)項目設(shè)計角色:采購商(湖南天宇進(jìn)出口公司)

表3 《商務(wù)英語寫作》教學(xué)項目設(shè)計角色:供應(yīng)商(美國光華電腦公司)

圖2 《商務(wù)英語寫作》教學(xué)項目設(shè)計示意圖

4.結(jié)語

比對后可以看出整體設(shè)計后的《商務(wù)英語寫作》課程產(chǎn)生了以下變化:教學(xué)內(nèi)容的排列從以知識的內(nèi)在聯(lián)系為主線的平行排列變成了以工作(業(yè)務(wù))過程(流程)系統(tǒng)化為主線的串行排列;教學(xué)重點(diǎn)從知識的傳授變成了交際寫作實踐;課程范式也從文章寫作或過程寫作變成了過程交際(體裁)寫作，全面實現(xiàn)了教學(xué)實踐系統(tǒng)化和教學(xué)過程交際化的既定目標(biāo)。

二語寫作教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念、教學(xué)模式受到了很大的沖擊。作者以建構(gòu)主義和交際理論為指導(dǎo)提出了二語寫作教學(xué)交際語境整體建構(gòu)的思路和方法，并以《商務(wù)英語寫作》課程為例進(jìn)行設(shè)計示范，以供各位同行參考、借鑒。

［1］葉圣陶，夏丐尊.國文百八課［M］.上海:開明書店，1938.

［2］呂叔湘.當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題［N］.人民日報，1978－3－16.

［3］韓雪屏.重視審視語文課程的知識基礎(chǔ)［J］.語文建設(shè)，2002(5).

［4］章熊.關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2006(10).

［5］榮維東.寫作課程范式研究［D］.華東師范大學(xué)博士論文，2010，(3 －6).

［6］王俊菊.二語寫作認(rèn)知心理過程研究述評［J］.外語界，2007(5).

［7］李細(xì)平.PIADA——商務(wù)英語寫作課程教學(xué)新模式［J］.商場現(xiàn)代化，2008(11).

［8］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版)，1997(5).

［9］左艷紅.從交際法教學(xué)論二語學(xué)習(xí)［J］.科技信息，2009(23).