應用人類學教學改革探析

李然

（中南民族大學 民族學與社會學學院，湖北 武漢 430074）

應用人類學教學改革探析

李然

（中南民族大學 民族學與社會學學院，湖北 武漢 430074）

應用人類學的教學改革的指導思想是適應培養復合型，即兼具學術能力和應用技能的人才的需要，堅持以學生自主學習為主、教師導學為輔。應用人類學教學改革應該在更新教學觀念、加強課程建設、實現教學方法的科學化與多樣化及教學手段的現代化與信息化等方面著手。

應用人類學 教學改革 指導思想

應用人類學是人類學、民族學重要的分支學科。它運用人類學、民族學的理論和方法，著重研究現代社會各民族、族群在發展中面臨的實際問題，提出切合實際的解釋和解決方法，并加以實施，以致力于改變人們的行為，促成有計劃的變遷，使各族人民的生活水平和質量有所提高。［1］

目前，應用人類學在包括經濟與社會發展、資源開發與環境保護、都市化與都市問題、醫療保健、營養、現代化疾病、人口控制、教育、農業問題、勞工與就業、政策問題和決策等各方面展開研究。新中國成立后，應用人類學參與到國家的一系列民族工作中，如建國初期的民族識別與確認工作、少數民族社會歷史調查等工作。改革開放后，越來越多的民族學、人類學者參與到應用實踐中，特別是民族地區的現代化問題、民族文化教育問題、生態環境問題、宗教信仰和風俗習慣等諸多方面。隨著人類社會經濟文化的發展，以人為本的價值觀念，將成為國家管理、經濟發展、社會治理的最高準則。應用人類學將在這樣一種社會發展大趨勢中大有作為。

對應用人類學進行教學改革是適應時代發展的必然要求，也是新世紀民族學、人類學更好地參與我國民族地區經濟社會和諧發展，以及培養更多的應用型人才的客觀需要。通過應用人類學的教學改革，可以改變學生和社會各界人類學、民族學重基礎、輕應用的傳統認識誤區，擴大本專業的社會影響力，改善學生就業前景。

一、明確應用人類學教學改革的指導思想

應用人類學作為一門應用性與學術性都極強的學科，其教學改革指導思想需突出如下要素：第一，教學改革要體現出它的學術意義，使學生能夠感受到本學科的學科特色和魅力。既不是一味迎合社會熱點問題，又不是為了考試而去背誦、記憶，必須讓學生有足夠的熱情和能力投入到應用人類學的學習和研究中去。第二，教學改革還要彰顯該學科的應用性特點。應該用全球化的視野來關注現代化、工業化、城市化、信息化、全球化背景下世界各民族經濟社會文化變遷、轉型中的新現象、新問題。特別是我國社會主義新農村建設、興邊富民工程、扶持人口較少民族發展規劃，以及西部大開發戰略等區域發展戰略的實施為應用人類學的研究和實踐創造的廣闊空間。通過對它的學習，本專業人員不僅可以對社區發展、醫療衛生保健、生態環境保護、文化遺產開發等進行研究，為政府部門的決策提供有益的建議，而且可以作為這方面的專業人才親自參與。因此，應用人類學教學改革的指導思想應該是保證學生以滿腔的熱忱投入到學習和科研中去，培養大批具備專業素養和視野的有用之才。

在具體的教學過程中，必須“以學生和學生自主學習為中心”，按照“少、精、寬、新”的原則，進行課程教學組織形式、教學內容方法、教學環節與過程和教學技術手段等方面的改革，探索在信息技術環境下，以學生自主學習為主、教師導學為輔，綜合運用多種媒體教學資源和現代教育技術手段進行教學內容、形式、方法與手段和教學支持服務等方面的教學模式的改革。

二、更新應用人類學教學觀念

改革舊的教學模式，樹立新的教學觀念，就是要改變以教師為主的教學模式，確立學生的主體地位，在教學中創造一種科研的情境和一種新型的師生關系。［2］因此，教師在教學過程中除了需要講授學科的基本理論和方法外，還應該積極激發學生的興趣和求知探索欲，使他們發揮主觀能動性，實現“教為指導，學為主體”的辯證統一的教學模式。［3］

教育人類學認為，教學過程應該反映師生平等對話的原則，教師的填鴨式、呆板的抄筆記的教學行為不利于提高學生求知的主動性。因此，應指導學生先行閱讀相關書目和論文資料，將課堂用于答疑，以及引導學生在預習基礎上廣泛與深入的探究。教師應注重鼓勵、啟發學生自我陳述分析與發展新見解，從而使課堂教學活動成為師生均在預先準備知識的基礎上，獲得聯想性和創造性的認知。

教師應保持多元文化的視角和寬容的心態與學生交流互動，給學生創造出一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識。教師要充當學生學習過程中的“引導者”和“顧問”，以及學生情感的“激發者”和“維持者”，提高學生的自主精神、合作精神及探索能力，建立極具彈性的新型師生關系，加強師生之間的交流。只有這樣才能發揚學生的個性，才能顯示教學民主性的激勵作用，給學生以主動參與教學活動、表現創新能力的機會。

三、加強應用人類學課程的建設

課程問題在整個教育體系中居于中心地位，它包括課程的設置、教材內容的編訂、學科的組織進程要求等。課程規定得是否正確、內容編訂得是否合適，直接關系到教學質量的高低和學校教育的成敗。［4］

長期以來，應用人類學的課程建設明顯滯后于我國的應用人類學實踐和學術研究。應用人類學已經形成了一些專門的研究方向，如發展人類學、行動人類學、農業人類學、工業人類學、醫藥人類學、營養人類學、診治人類學、老年人類學、都市人類學、鄉村人類學、教育人類學、決策人類學。但是，目前的應用人類學及其相關學科課程教材一是過于突出民族學、人類學學科的理論性、知識記憶性，缺乏必要的實踐意義、應用性與思維方法的拓展；二是教材的理論方法和案例不夠本土化，且多與現實脫節。所以，課程教材建設必須隨著社會的發展、時代的進步而增加新的內容，補充新鮮血液，與時俱進。

此外，還必須拓寬視野，加強應用人類學學科群的建設與發展，要使應用人類學課程更能適應社會的需求，達到知識性與應用性的完美結合，使學生既能學到學科的基礎知識和理論，又能學到服務于社會的應用性技能。

要體現出時代的特點，以及社會需求的熱點，可以嘗試開設民族旅游、水電資源開發、移民與文化適應、都市問題、反貧困等問題的實施與評估專題講座。同時，還要適時增加與時代緊密相連的課程或專題性講座，比如全球化背景下中國企業“走出去”戰略中的文化適應問題、中國海外形象塑造與宣傳、軟實力的打造與展示、中國援建項目成效等問題的研討，既能激發學生的學習積極性、開闊學生的視野、擴大學生的知識面，又能使學生適應社會的發展和時代的前進。

四、豐富應用人類學的教學方法

教學方法是聯結教師教與學生學的重要紐帶，是實現教學目的和任務的橋梁，是提高、衡量教學質量與教學效率的重要保證。應用人類學教學改革必須改變那種以教師為中心、以課堂面對面的講授為主的教學方式，采取嶄新的科學化、多樣化的教學方法。

（一）實行課堂教學與田野調查相結合。田野調查是民族學、人類學的傳統方法，也是獲取感性認識和第一手材料的基本手段。民族學專業的學生實踐與實習理應與其他學科有別，必須確保學生有更多的機會接觸和深入異文化區生活。［5］這種異文化既可指那些文化特色鮮明的少數民族社區，又可包含處于轉型與發展中的漢族傳統社區、都市邊緣社區或群體，如城中村、流動人口，等等。這樣可以減少田野調查的時間和經濟成本。田野調查必須確立一個有意義和可操作性的田野調查課題，并注重田野調查報告的撰寫與點評，讓學生利用實踐達到對學科基本理論的掌握、運用。

（二）采取師生互動的方式，實行參與式、開放式的教學方法。“參與式”教學，即合作式教學或協作式教學。如我在教學中，引導學生分成小組，運用文化變遷理論來描述和解釋某一文化事象或社區的變遷，采用參與式評估方法評估民族文化資源開發、怒江流域開發的利弊等專題研討，激發了學生在課堂教學中的參與意識，避免了機械地背書本所帶來的不良后果，提高了學生的學習興趣，增強了對課堂內容的深入理解，培養了學生的創新精神和創新能力。

（三）多種教學方法配合使用，培養學生的自我學習能力。教師根據課程特點和學生情況，使課堂講授體系與教材體系適當分開，重點解答教材中的重點和難點問題，避免照本宣科；在課堂上適當增加本學科前沿知識的介紹，并緊密結合實際例子進行講授，使所講的知識不至于面窄、枯燥。同時，采用案例式、講評式教學，將教材內容與實踐緊密結合起來，將講評作業、社會調研結論與學科知識的拓展學習緊密結合起來，打破傳統的“封閉式”教學，實現精講多練，學用結合。教師應該在課堂教學中引入最新信息和介紹相關動態，鼓勵、教會學生查閱、檢索文獻，培養他們自我學習的能力。

五、改善應用人類學的教學手段

教學手段是構成教學活動的重要內容。它是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動及相互傳遞信息的工具、媒體或設備?？茖W、多樣的教學手段可以滿足和最大限度地調動學生的認識興趣，可以增強教學的直觀性，從而使學生更容易專業知識。隨著多媒體技術和網絡技術的廣泛運用，在應用人類學教學技術和手段的改革上，應積極嘗試利用計算機投影設備、多媒體教室、網上直播課堂等現代化教學設施，運用電子教案錄像、網上導學資源等多種媒體教學資源，開展多樣化、交互式學習活動?？梢酝ㄟ^影視人類學電影、新聞紀錄片、錄像或者幻燈片等來進行遠程、非面對面的田野調查。這也要求學生學會使用現代化的媒體工具，如錄像機、投影儀、數碼相機、采訪機等，電化教學方法如錄像、幻燈、投影等，充分調動學生的聽覺和視覺功能，擴大教學空間，使學生觀察到現場實際的動態情況。

此外，還應充分利用網絡資源。這些網絡資源包括許多民族學和人類學的專業性、學術性網站，介紹性、普及性的各民族網或者是區域性網站等，此外，QQ空間、博客、微博也為網絡民族志提供了豐富的素材。

［1］石奕龍.應用人類學.廈門：廈門大學出版社，1996：1.

［2］王妍.高師歷史教學改革初探.哈爾濱師范學院學報，2002，（6）.

［3］王本陸.現代教學論學程.北京：教育科學出版社，1998.

［4］汪劉生.教學論.合肥：中國科學技術大學出版社，1996.

［5］楊荊楚.世紀之交發展中國特色民族學的幾點淺見.中央民族大學學報（哲學社會科學版），1988，（1）.

“民族學（省部重點學科）”湖北省優勢學科建設項目（項目編號：zxj09001）。