課堂教學質量評價標準的研究

楊豪杰

（上海杉達學院，上海 200000）

課堂教學質量評價標準的研究

楊豪杰

（上海杉達學院，上海 200000）

在新的教育教學觀念指導下，制訂科學的課堂教學質量評價標準，對改變目前課堂教學質量評價狀況具有現實意義。它是建立現代課堂教學質量評價體系的重要一環，也是深化課堂教學改革的重要課題，對提高教師教學水平、切實提高課堂教學質量有重要意義。

課堂教學質量評價標準 作用 問題 構建原則 以學生為主體

一、課堂教學質量評價標準的界定

課堂教學質量評價標準是根據一定的教學工作評價目的，運用相關的評價方法對課堂教學工作具體內容所作的規定。在實際操作過程中，人們傾向于將評價標準具體化為具有可操作性特征的各級評價指標體系，即人們常稱的評價指標體系。

課堂教學評價標準通常由評價內容、具體指標等構成一個評價指標體系。它具有三個特征：一是完整性，即各項指標互相補充，取長補短，互相構成一個完整的整體。二是協調性，即評價的各項指標在相關規定方面互相銜接，相互一致，它反映了標準的統一性與和諧性。三是比例性，即各種具體標準之間存在一定數量比例關系。制定科學的教學評價標準具有重要意義，它有利于增強評價的客觀性，有利于提高教學質量。

二、課堂教學質量評價標準的作用

確立科學的課堂教學質量評價標準是評價工作得以順利開展的前提條件。課堂教學質量評價標準的作用主要體現在如下幾個方面。

（一）課堂教學質量評價標準是進行課堂教學質量評價的基礎。

課堂教學質量評價標準是開展課堂教學質量評價的基礎，只有確立科學的課堂教學質量評價標準，課堂教學質量評價才有統一的尺度，統一評價思想、協調評價活動才有堅實的基礎。否則，沒有評價標準的評價活動就會因沒有一個統一的尺度，導致評價結論因人而異，具有很大的主觀性，不能很好地對被評對象作出真正的價值判斷。

（二）課堂教學質量評價標準為改進課堂教學管理工作提供依據。

課堂教學質量評價是進行課堂教學質量監控的一個重要手段。從某種程度上說，進行課堂教學質量評價其實就是一種課堂教學質量管理活動。構建科學的課堂教學質量評價標準，并以此進行課堂教學質量評價，可以為學校的教學質量管理提供線索和依據。具體說來，學校可以根據這些指標體系，制訂學校整個教學質量管理的工作計劃，明確教學質量管理工作的重點和方向，確保學校的管理工作有條不紊地運行。

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（三）課堂教學質量評價標準有助于教師規范教學活動。

科學的課堂教學質量評價標準是根據學校的教育培養目標確立的，教師的教學行為都是為實現學校的教育培養目標展開，也是在教學質量評價標準的規范下進行的。從這個意義上講，課堂教學質量評價標準的確立無疑為規范教師的教育教學行為起著積極作用。

三、現行課堂教學質量評價標準存在的問題

雖然我國課堂教學質量評價在各級各類教育工作者的努力下取得了一定的發展，但是還存在不少問題，主要有以下幾個方面。

（一）重視知識性目標的達成，忽視學生整體素質的提高。

學生的發展不僅包括認知的發展，而且包括情感、態度、價值觀的發展。而現行的課堂教學質量評價標準在指標的設置上，仍然是按照要素分解法對構成課堂教學的因素進行分解形成的，如把課堂教學要素分為教學目標、教學過程、教學方法、教學效果、學特色等，這種做法比較容易操作和實際運用，但容易造成重教輕學生的局面：教師往往過于關注知識性目標的達成，以及與知識的有效傳遞，學生在學習過程中所擁有的主體地位被忽略，而忽視學生整體素質的提高。

（二）重視教師的課堂教學技巧，忽視學生的實際收獲。

在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分詳細，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，如“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等。可見目前的課堂教學評價標準，主要還是以教師為評價對象的，教師的語言、板書、課堂提問的技巧、內容的安排等成為評價的主要內容，而學生的收獲如何則很少考慮。在實際的課堂教學評價操作中，對教學技巧的過于重視，導致教師過于追求表現教學技巧而忽視學生的學習效果，從而使一些課成為戲臺上的“花拳繡腿”，中看而不中用。因此，在課堂教學評價中，必須考慮教師的教學技巧，但是，如果過于強調教師的教學技巧而忽視教學的主要目標，就走入了誤區。

（三）評價標準重終結性評價輕過程性評價。

課堂教學質量評價在運用方面更多的是以獎懲性為目的，即把課堂教學評價結果與對教師的獎懲結合起來，是靜態的一次性評價，屬于終結性評價。它只看學生最后對教師的評價結果，而對情感領域等方面的變化不能作出相應的評價，形成性評價沒有落到實處。這種重終結性評價輕形成性評級的評價方式既不能考察教師教學行為過程的測定值和學生學習成果測定值之間的相關因素，又不能捕捉到教師教學行為的狀態性信息和學生學習行為的輸出信息，很難達到促進教學的效果。

（四）評價方法重實證輕人文。

分析現行的課堂教學評價標準可以發現，絕大多數的課堂教學評價標準采用二次量化的形式。如，以要素分解法形成的課堂教學評價標準，其一級指標包括若干因素（如教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等），建立評價表時就是先按一定的權重給每一個因素賦值，然后確定各因素的等級，評價者根據標準進行打分。從表面上看，這樣的課堂教學評價幾乎很科學、客觀和公正（有標準、有體系、有數字）。但其實質并不能給教師帶來什么幫助，教師從數字里并不能知道自己的優點和不足，評價也不能起到促進教師發展的作用。這種唯技術至上的評價方式，使原本生動的課堂教學評價變成了一個機械、死板的過程。

四、構建課堂教學質量評價標準的原則

課堂教學評價標準的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。在構建現代課堂教學評價標準時，應遵循以下三個原則。

（一）導向性原則。

現代課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。為此，在建立現代課堂教學評價標準時，應注重以下兩個方面。

1.應體現全面和諧發展的培養目標。教育的培養目標應該使全體學生在全面發展的基礎上實現個體最優化發展，因此，使學生學會學習、學會做事、學會合作、學會創造，使學生個體和群體的主體性得到充分的發展，這是課堂教學的最終目標，這也是構建現代課堂教學評價標準應體現的根本目標。

2.應體現先進的教學觀念。現代課堂教學評價標準應體現出以主體教育思想為核心的現代教學觀念，體現出與教育國際化、信息化、社會化，以及終身學習與個性全面發展相適應的現代教學觀。

（二）有效性原則。

課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，體現課堂教學的內在要求，可以使從事課堂教學的教師認可和接受。要使現代課堂教學評價標準達到有效性的要求，應做到：（1）體現整體教學目的；（2）體現課堂教學規律；（3）體現課堂教學的核心要素。

（三）開放性原則。

課堂教學本身就是一門藝術，而這門藝術的水平，又是和教師與學生共同的創造性努力分不開的。課堂教學是豐富多彩的，每一節課都是豐富復雜的綜合體，它需要教師充分利用自己的知識、能力，結合自己的個性特點，發揮每個人的創造性。因此，現代課堂教學評價標準只能是開放性的，為評價者在評價過程中具體掌握標準留下一定的余地，根據不同的情況確定體現不同特點的評價標準。

五、以學生為主體的課堂教學質量評價標準的構建

完善課堂教學質量評價標準的首要任務是改變傳統思想、建立新的教育評價理念，為此，首先要明了師生的角色定位，建立現代教學質量評價觀，確立以學生為主體的課堂教學質量評價標準。

現代課堂教學強調以學生的發展為本，一切圍繞學生的發展，把課堂教學看作是學生展現其生命價值的過程，教學過程更加關注的是學生的全面整體素質的提高，注重讓學生在豐富多樣的教學活動中全方位地發展。同樣，課堂教學質量評價也應首先關注的是學生的積極參與，教學活動要從學生出發，在整個教學過程中充分考慮學生的積極性和主動性的發揮。在以學生為主體的課堂教學質量評價標準中，學生是評價的出發點，學生是課堂教學的主體，教師不是教學的主體，只是教學的引導者，主要的職責是提供給學生原有的知識經驗和要解決的問題之間的結合點，學習的過程是由學生自己完成的。學生在教師的指導下，充分發揮自己的主動性和創造性，自己主動積極地參與到教學中去。

以學生為主體的課堂教學質量評價標準應該依據學生的學來確立，教學活動的有效性主要應看其是否有利于學生的學，促進學生的學，評價的關注點是學生學習活動及效果。應通過關注學生課堂學習活動的性質及其在其中的行為表現來評價課堂教學。評價的評價方式應注重學生學習過程與學習結果的結合，應在注重學生課堂學習活動、學習過程質性評價的同時，還關注學生全面性目標的達成狀況，最終實現促進學生的發展和教師專業成長。

［1］劉志軍.對課堂教學質量評價標準的探討［J］.教育科學研究，2009.

［2］施小平.關于高校教師課堂教學質量評價工作的思考［J］.廣州大學學報，2006.

［3］柴建川.課堂教學質量評價標準初探［J］.山西煤炭管理干部學院學報，2001.