關于有效教學的幾點思考

王靚華

（華東師范大學 中文系，上海 200000；江蘇省錫山高級中學，江蘇 無錫 214174）

開學前一周，學校組織老師回校參加關于有效教學的學習討論。一位高三老教師的一番話引起了我的共鳴和思考。他說：“今年高三語文能有這樣的成績是全組老師三年苦教出來的，學生苦學苦考出來的。”的確，近些年整個江蘇的高考競爭是十分激烈的，甚至可以說是 “慘烈”的。一位老師在交流時說：“我在高三都不好意思生病。”回頭看我們的課堂，有不少人依然認為講得越多越有效，時間投入越多越有效。

由此，我想到了特級教師馬骉在他的“讓語文教學回歸本原”的講座中提到的有關五種形態的教學：

“高效：產出高于投入(主動的 有趣的 融合的)

有效：產出等于投入(認真的 清晰的 適切的)

低效：產出少于投入(努力的 模糊的 吃力的)

無效：投入沒有產出(無趣的 無序的 無力的)

負效：投入損壞產出(失趣的 厭學的 厭師的)”

一一對照，發現我們的課堂或多或少在做著低效甚至無效的勞動。如何從無效、低效走向有效？對照馬老師所列出的各種形態教學的特征，我們不難發現關鍵在于把無趣變得有趣，把無序變得有序，把模糊變得清晰。我想成績的取得不能單靠苦干，而要用巧勁。如何使我們的教與學減負增效是一個值得思考的問題。

時間是有限的，單位時間內有多少收獲因人而異，而這種差異的產生除了個別因智力原因外，更多取決于你學什么和怎么學，這就涉及教師教學內容的精選與教學方法的優化。因此，教師要把這一畝三分地變成充滿希望的田野，就要在課堂教學的有效性上下工夫，把原來模糊的東西明確化，原來籠而統之的東西精細化。

1.把無趣變得有趣

“有效教學不僅取決于教師怎么教，學生怎么學，而且還取決于師生交往的心理背景”。［1］我認為“心理背景”具體包含兩方面的意思，一是學生的學習興趣，二是教師的教學意愿。

如果問學生：你喜歡看書嗎？很多同學會很愉快地點頭。如果問學生：你喜歡學語文嗎？很多學生都會猶豫。其實看書，能自由地看好書，是語文學習最大的魅力，也是最大的動力。因此，引導學生讀經典看名著，與時俱進地看些新銳作品，能大大地激發學生語文的興趣。表面看學生做語文試卷的時間少了，實際上學生學語文的時間在樂于讀書的環境中無形增加了。

如何讓語文課堂變得有趣而有益呢？作為課堂主導的老師至關重要。馬骉老師說得好，上課要有激情，首先要永葆職業的青春狀態。這使得我聯想到了隨身攜帶小本子的特級教師陳忠梁。據說他是一個很“時髦”的老頭，總是很關注最近發生的事情，吸收新鮮的知識。因此，他的講座每次都有新的內容。他活到老，學到老，永遠保持著一顆奮進的心。為了讓課堂有益而有趣，他時時悉心準備著。其次，用你的情緒來感染學生，帶動學生學習的熱情。在我的身邊有這樣一位老教師，他每次上課都要“濕身”，那些滿懷激情的話語總能激起孩子學習的無限熱情。他的那種積極工作的心態讓我們這些剛工作不久的年輕人都感到欽佩。可見，職業的青春狀態與年齡無關，而與你的心態有關。

克服職業的倦怠，調整心態，積極地投入工作，讓我們的課堂永遠充滿激情，那么就為有效地課堂教學營造了良好的氛圍。

2.把無序變得有序

天生自覺的學生是沒有的，學習過程中有很多細節都需要學校管理和教師引導。上海虹口中學規定提前一分鐘打鈴，要求學生準備好學習用品恭候老師，同時也要求老師提前一分鐘到教室準備上課。雖然這只是一個很小的細節，但是它對于學生學習習慣和教師的教學習慣都是很好的規范和敦促。這樣的細節準備讓課堂有了一個有序的開始。

接下來，我想最重要的還是教學思路的有序。馬骉老師說：“不要把課堂想得太復雜，太復雜的課不好。”首先，我們的教學目標要指向明確、簡潔明了。學校的這次有效教學研討中，有的老師細化課標提出了十條八條的教學目標，試問一堂課四十分鐘能完成幾條？其次，教學流程設計要有序合理，不要流于花哨的形式主義。最后，就是涉及問題的分析。教學過程不是簡單的老師問學生答，答不出看投影的過程。教師一定要把答案是怎樣獲得的分析給學生聽，讓學生形成有序地語文思維習慣。比如文言文的講評，不是給同學把這篇文章串講翻譯一下就可以了，更重要的是跟學生一起分析這一題答題分幾步走，讀得懂的怎么做，讀不懂的怎么猜。有了有序的思維方法，下次碰到新的文言文就不怕了。所謂“授人以魚，不如授人以漁。”

語文學習的成功不是建立在死記硬背基礎上，而是有賴于良好的語文思維習慣。

3.把模糊變得清晰

首先，我覺得必須理清我們的教學與新課標的關系。2011年，我校就開始進行課標分解與教學目標敘寫的工作。比如說到文言文的教學，其中課標有這么一條“學習鑒賞散文的基本方法，初步把握中外散文的一些藝術特性。”［2］所謂“初步把握”具體到結果性目標也就是“辨認、說出”。關于“中外散文的藝術特性”有許多，比如象征、對比襯托、主客問答、虛托手法等。那么具體到如《李愿歸盤古序》的古代散文教學中時就是虛托手法。所以這一課標分解到具體教學中就敘寫成：通過課文內容分析，學生能夠說出文章運用虛托手法的妙處。這樣老師教得明白，學生也學得有效。

下面是《送李愿歸盤古序》的課標分解樣例：

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【教學目標】

1.學生能夠說出關于韓愈的文學常識，能夠說出文體“序”的文體特征。

2.學生能結合上下文語境和辨別詞類活用現象等方法推斷重點實詞的含義，如樹、前、歌、秣、膏、壯等。

3.通過口頭翻譯和板書翻譯，學生能夠辨認特殊句式，并對句子準確翻譯，90%的學生能夠熟練翻譯固定句式“與其……孰若”。

4.通過課文內容分析，學生能夠說出文章運用虛托手法的妙處。

5.通過課文分析，學生能夠概括李愿所說三種人的特點，并區別作者的態度，歸納得出作者借寫歸隱之樂抒寫不遇之嘆的情感和“窮則獨善其身“的思想。

其次，要理清教學過程和教學評價之間的關系，用有效的評價方式來促進和學生的課堂學習。那么要做到有效評價，就得為“特定的學業目標選擇合適的評價方法，就是去選擇能讓你最有效地（有理有據地）了解學生的學習程度的評價方法”。［3］舉個例子，《李愿歸盤谷序》中有一條教學目標是：“學生能結合上下文語境和辨別詞類活用現象等方法推斷重點實詞的含義。”這條教學目標的潛在要求是讓學生學會一定的詞義推理能力。在選擇評價方式的時候，為了看看他們是否能經過自己的推理得出答案，我摒棄了簡單易批改的填空題評價方式，而采用了簡答題形式，也就是論述式評價，這樣學生就必須寫出整個推斷的過程及推斷的依據，進而訓練他們演繹推理的能力。

作業舉例：如下面形式的短文訓練

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士耶？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

（1）“蒙乃始就學”中的“乃”，有人理解為“就”，有人理解為“才”。你怎樣理解？并說明理由。（2分）

以上是我在有效教學實踐中的一些粗淺認識。但它們確確實實改進了我的課堂教學效果。所以在課改大刀闊斧進行之際，我想親切地把這三條稱作有效教學“三板斧”。

最后，我想引臧克家先生的詩《老馬》，

“總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，

背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下！

這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，

眼前飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。”

可見，只顧埋頭拉車，不看路、不思考的前行要多受多少苦，多走多少冤枉路。

有效教學迫在眉睫。

［1］崔允漷主編.有效教學.華東師范大學出版社，2009年6月第1版，第202頁.

［2］課程標準教學要求·語文.江蘇教育出版社，2007年1月第1版，第13頁.

［3］［美］Richard J.Stiggins著.促進學習的學生參與式課堂評價.中國輕工業出版社，國家基礎教育課程改革，“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，2005年10月第1版，第76頁.