課堂教學的“三段論”

周建方

（甘肅省金塔縣中學，甘肅 金塔 735300）

“教學有法，教無定法，貴在得法”。其實無論什么樣的課堂教學，都需要從教師和學生的角度切實研究三個方面的問題，即“做什么”、“怎樣做”和“做得怎樣”。

一、“做什么”

這里的“做什么”主要指教師讓學生做什么，也就是說關鍵因素在教師。美國著名心理學家、教育家布盧姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。事實上，我們的很多課，課堂教學效果不明顯或不夠明顯，不是老師沒有精心準備，也不是學生不努力配合，更不是我們在課堂上沒有盡心盡力，但有些時候，要么就是目標不明確或不夠明確，因為教師心里是一筆糊涂賬，一節課上完了，學生也不知道收獲了什么；要么目標不切合教材實際、學生實際和課堂實際，隨意拔高了或降低了，不能達到應有的目的；要么就是目標不夠具體，缺乏相應的操作性，學生無從下手，導致“少”、“慢”、“差”、“費”。 因此，不管上什么課，教師都應該在深入鉆研大綱、教材和學生的基礎上，科學合理地確定教學目標，既不能隨意拔高，更不能隨意降低要求。應該按照課堂教學的三個緯度——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，既要考慮知識技能方面的目標，又要考慮學生的道德、情感、意志及態度、能力、習慣等方面的目標；既要對全體學生提出最基本的目標，又要對學有余力的學生明確其發展特長的目標。

為了解決“做什么”的問題，教師還須在課前考慮清楚，哪些目標是學生能夠獨立完成的，哪些目標是只需教師稍事引導就能落實的，還有哪些目標需要經過學生反復思考甚至學生與學生、老師與學生討論才能落實的。落實這些目標，教師甚至要想清楚，開課時，說不說導語，需不需要向學生解讀目標，給不給學生提出必要的操作要求，需不需要引導學生回顧有關的知識儲備，要不要給學生提供必要的參考資料或相關的知識信息。在整個教學過程中，教師須考慮每個環節自己需要做什么，應該扮演什么角色，發揮什么作用；還要考慮各個環節可能出現的情況和存在的問題。面對這些情況和問題，教師應該作出什么反應、采取什么措施、運用什么方法，才能保證教學程序順利進行。教師還須樹立一切為目標服務的意識，就是說，教師不管做什么，都始終要考慮所做的一切是否有利于目標的落實，如果有利則做，如果不利或可有可無，則堅決不做。

除上述所言之外，教師還需營造良好的學習氛圍，建立和諧的人際關系，加大知識的趣味含量，激發學生的參與熱情等。解決好了“做什么”的問題，就為保證一節課的質量打下了堅實的基礎。

二、“怎樣做”

心理學研究表明，教師的知識水平與教學效果的相關程度很低，就是說，當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再因為教師的知識水平高低而決定教學效果的好壞，而真正起作用的是教師的另一類素質——教師組織教學、駕馭課堂的能力，教師要充分發揮這種能力。教學內容是學習目標的載體，在確定了切實可行的學習目標后，教師需要選擇什么樣的教學內容，怎樣選擇教學內容是有講究的，它取決于教材實際和學生實際。同時教學內容的選擇還要講究信度、深度和廣度，它必須為課堂教學目標服務，必須是學生經過努力可以掌握的，處于維果茨基所說的“最近發展區”，必須適應課堂的密度、課堂的節奏。衡量內容選擇的質量的高低，主要看是否有利于突出重點，是否有利于突破難點，是否抓住了關鍵，是否能夠揭示前后內容的聯系等。

（一）教學規劃

為了落實學習目標，實施教學內容，完成教學任務，教師還需對課堂教學程序作總體規劃，也就是從宏觀上設計教學的全過程：整個一堂課分幾個環節進行，先進行哪個環節，后進行哪個環節；每一個或幾個環節落實哪一個或哪幾個目標，哪些環節需要教師講，講多少，怎樣講；哪些環節不需要教師講，這樣的環節在具體操作時，要不要給學生提相應的要求，是否進行必要的方法指導、程序的點撥；這些方法、程序怎樣點撥才最為實用、有效，讓學生“一跳就能摘到果子”，收獲成功的喜悅。同時，在微觀上，教師還必須考慮到，一節課開始要不要開場白，最后要不要總結語；環節與環節之間要不要過渡語、用怎樣的過渡語；一個環節進行完要不要總結、評價，怎樣總結、評價，等等。

（二）教學方法

教學方法是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，同時又受內容的影響，不同的內容決定了選擇方法的多樣化。隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也造成了教學方法的多樣性和豐富性：范例教學法、暗示教學法、問題討論法、局部探求法、探究和研討教學法、自主合作探究式教學法等，諸如此類，不一而足。就討論的對象而言，可以是學生之間的討論，也可以是師生之間的討論。就討論的范圍而言，可以是同桌討論，可以是四人小組討論，也可以是全班討論交流。就討論的程序而言，可以先引導后討論，可以先討論再根據討論的情況有針對性地加以引導，可以邊討論邊點撥，還可以讓學生先獨立思考，再彼此交流，然后互相討論。就討論的方式而言，可以一個或幾個目標設計一個問題開門見山直接討論，也可以將一個或幾個目標先總體設計一個問題，再將這個問題分解成幾個小問題，循序漸進討論落實問題的答案。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。究竟采用哪種方法，必須以落實教學目標、發展學生創造性思維為最終歸宿。

三、“做得怎樣”

一堂課，無論我們“做什么”、”怎樣做”，它的成功與否，不能只看我們的學習目標多么明確、多么具體、多么富有操作性，不能只看教學內容多么豐富、多么生動、多么富有針對性，不能只看我們的課堂結構多么嚴密、多么緊湊、多么富有節奏感，不能只看我們的教學程序多么合理、多么分明、多么富有科學性，不能只看我們的教學思路多么清晰、多么連貫、多么富有邏輯性，也不能只看我們的教學方法多么得當、多么靈活、多么富有趣味性；不能只看我們的老師講解多么透徹、分析多么精辟、評價多么準確，語言多么流暢，也不能只看學生熱情多么高漲、表現多么積極、討論多么熱烈、氣氛多么活躍，一句話，我們不能只看老師“做得怎樣”，也不能只看學生表現怎樣。我們不能只追求形式的現象的東西，也就是不能只追求熱熱鬧鬧甚至轟轟烈烈的“表面繁榮”，我們需要追求內容的本質的東西。我們要看我們做出的諸多努力，在學生那兒究竟產生了多大的學習效益。如果老師的努力精彩到十分，而在學生那兒只落實了一分，那學生的學習效益只能算一分，而不能算十分。因為我們的工作對象是學生，衡量一節課，不只是看教師教得怎樣，最重要的是看學生學得怎樣。

綜上所述，“做什么”是上好課的前提，也是關鍵；“怎樣做”是落實“做什么”的過程，也是唯一途徑；“做得怎樣”是落腳點，也是檢驗標準。只要我們在教學工作中反復琢磨、認真研究、切實做好前兩個方面的工作，并時時以第三個方面為依據反思前兩個方面的工作，相信我們的教學水平一定會不斷提高，我們的教學質量也一定會提高。

［1］顏醒華.互動教學改革創新的理論思考［J］.高等理科教育，2007，（01）.

［2］劉俊肖.互動式課堂教學模式的探索與實踐［J］.中國地質教育，2005，（02）.