地方高校課堂教學(xué)中“五多五少”問(wèn)題的淺析及解決對(duì)策

劉克漢

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

地方高校課堂教學(xué)中“五多五少”問(wèn)題的淺析及解決對(duì)策

劉克漢

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

因?yàn)榈胤礁咝＝處煂?duì)辦學(xué)理念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的主要任務(wù)缺乏必要的理解和受客觀因素的影響等因素，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“教師照本宣科的多，學(xué)生參與的少、重理論知識(shí)傳授的多，實(shí)踐操作的少、講課使用PPT的多，使用黑板上課的少、大班上課的多，小班教學(xué)的少、對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之的多，管教管導(dǎo)的少”等問(wèn)題。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視能力的培養(yǎng)和合理使用PPT進(jìn)行教學(xué)。

地方高校；課堂教學(xué)；問(wèn)題淺析；解決對(duì)策

一、“五多五少”現(xiàn)象的產(chǎn)生

隨著我國(guó)高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，地方本科院校迅速發(fā)展起來(lái)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)一線崗位所需要的能力和素質(zhì)的人才是地方本科院校辦學(xué)的基本要求。這就要求課堂教學(xué)形式多樣，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)、拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，更要高度重視實(shí)踐性教學(xué)，減少純理論知識(shí)的傳授，增加理論與實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求結(jié)合起來(lái)。但許多教師對(duì)這一理念沒(méi)有認(rèn)同，沿用學(xué)術(shù)型大學(xué)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)上仍走精英教學(xué)道路，把學(xué)生看成一個(gè)可以任意填灌的裝知識(shí)的容器，是被教師塑造與控制的對(duì)象，因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“五多五少”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教師照本宣科的多，學(xué)生參與的少

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生思維的雙邊活動(dòng)，是由教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程在媒體中介的作用下復(fù)合而成的交互過(guò)程[1]。課堂教學(xué)中，只有師生互動(dòng)才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的思想交流，完成教學(xué)任務(wù)。但是教師上課照本宣科、學(xué)生很少參與課堂教學(xué)的教學(xué)方式在大學(xué)講壇仍十分常見(jiàn)。錢偉長(zhǎng)教授在一次報(bào)告中說(shuō)：“我最近進(jìn)行了調(diào)查，大學(xué)教師講課突出的問(wèn)題是有1/3的人照本宣科，國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一教材，我念你聽(tīng)；那么還有1/3呢，早已滾瓜爛熟了，‘本’也不用‘照’啦，叫無(wú)本背書。”[2]大學(xué)教師之所以照本宣科，一是“唯教材至上”，認(rèn)為教材的知識(shí)是準(zhǔn)確無(wú)誤的，按教材內(nèi)容傳授不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生；二是可以節(jié)省備課時(shí)間，騰出時(shí)間搞科研或做自己想做的事；三是害怕學(xué)生參與課堂，一方面占用時(shí)間多，自己無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，另一方面一旦學(xué)生提出問(wèn)題自己回答不上丟面子。在這種理念支配下的課堂教學(xué)，教師所關(guān)心的問(wèn)題只是是否傳授了教材內(nèi)容、是否講清楚了教材中的內(nèi)容、是否教給學(xué)生更多的知識(shí)；而不在于學(xué)生是否掌握與學(xué)會(huì)，不在乎學(xué)生課堂的參與。學(xué)生能做的是跟著教師走，拼命地抄筆記，被動(dòng)地接受知識(shí)。結(jié)果導(dǎo)致師生情感交流渠道受阻，情感不能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，激發(fā)不了參與課堂的熱情，“教是為了不教”的目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

（二）重理論知識(shí)傳授的多，實(shí)踐操作的少

高校教學(xué)往往偏重于抽象的理性教育，而忽視社會(huì)實(shí)踐生活中的具體的可操作性的實(shí)用性教育[3]。教師重視理論知識(shí)的教學(xué)、忽視學(xué)生親自實(shí)踐與操作的原因有：一是教師受“知識(shí)至上”影響，認(rèn)為課堂教學(xué)就是傳授理論知識(shí)，學(xué)生掌握的理論知識(shí)越多能力就越強(qiáng)，因此，許多教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，僅僅是按照教材的內(nèi)容講授基本概念和基本理論，不重視理論聯(lián)系實(shí)際,不能深入淺出地啟發(fā)學(xué)生去思考、去討論；二是由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備投入無(wú)法滿足教學(xué)需要，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵱?xùn)課程不能按計(jì)劃開(kāi)課，學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會(huì)減少；三是地方高校理論教師居多，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教師少，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)教師；四是地方高校與當(dāng)?shù)毓さV企業(yè)聯(lián)系較少，無(wú)法建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地群以滿足學(xué)生實(shí)踐需求。這種只注重理論傳授，忽視學(xué)生親自實(shí)踐與操作的教學(xué)方式，使學(xué)生不能有效地把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)紙上談兵，動(dòng)手能力差，與社會(huì)對(duì)人才的期待相差甚遠(yuǎn)。

（三）講課使用PPT的多，使用黑板上課的少

多媒體在高校課堂教學(xué)中的廣泛使用是高校課堂教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)體現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2009年，投影機(jī)在我國(guó)高校的普及率已達(dá)30.2%[4]。作為一種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，使用PPT教學(xué)在高校課堂上日益普及。使用PPT教學(xué)能直觀、生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生從感性上更好地認(rèn)識(shí)事物，便于記筆記，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率起了很大作用。但是部分教師只認(rèn)識(shí)到PPT教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)的好處，對(duì)其存在的不足缺乏認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為現(xiàn)代課堂教學(xué)離不開(kāi)PPT，有PPT參與的教學(xué)一定能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，他們不顧自身特點(diǎn)、課程的類型和學(xué)生知識(shí)水平的差異，一味追求PPT教學(xué)，過(guò)分依賴PPT，上課就放PPT，對(duì)著PPT念，在課堂教學(xué)中，“屏幕居中居大，教師居偏居無(wú)；學(xué)生只見(jiàn)屏幕，不見(jiàn)教師；只聞其聲，不見(jiàn)其行”，更為嚴(yán)重的是部分教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的PPT，如果碰到教室停電，電腦不能使用，老師居然不知道講什么內(nèi)容，只好宣布停課。教師似乎得了PPT教學(xué)綜合癥。那種教師站講臺(tái)講課，用黑板板書、推理公式、計(jì)算算式的教學(xué)方式現(xiàn)在很少見(jiàn)了。

（四）大班上課的多，小班教學(xué)的少

班級(jí)授課制是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)和吸收了個(gè)別進(jìn)步學(xué)校實(shí)行的集中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐都進(jìn)行了新的探討和研究，并在理論上給予了首次系統(tǒng)論證，進(jìn)而確立了一種新的教學(xué)形式——班級(jí)授課制。它是按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編班，以班為單位教學(xué)，按照固定地點(diǎn)、時(shí)間、教師和教學(xué)內(nèi)容，按規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)授課制是我國(guó)課堂教學(xué)重要的組織形式無(wú)可厚非，但是隨著高校教學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，許多地方高校在面臨師資不足、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施緊缺的情況下，不得不把幾個(gè)班合成大班上課，七八十人上課是常態(tài)，這在公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課尤為明顯，50人以下的小班化教學(xué)只見(jiàn)于專業(yè)必修課。這樣雖然能解燃眉之急，但對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。一是教師上課時(shí)只能按大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平授課，無(wú)法照顧特別優(yōu)秀與學(xué)習(xí)困難的“兩頭” 學(xué)生，限制了他們個(gè)性的發(fā)揮；二是由于班級(jí)學(xué)生多，師生之間情感交流次數(shù)相對(duì)減少，彼此之間缺乏溝通與了解，良好的師生關(guān)系難以建立，“親其師，信其道”成為一句空話。三是大班上課學(xué)生人數(shù)多，教師對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的維持力不從心，導(dǎo)致學(xué)生逃學(xué)、逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之的多，管教管導(dǎo)的少

教師除了教書，還得育人，幫助學(xué)生塑造美好的靈魂，樹(shù)立高尚的思想品德和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，擁有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。但部分教師一方面抱著“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修身在自己”的觀念，認(rèn)為只要自己把該傳授的教學(xué)內(nèi)容講完就算完成任務(wù)，至于學(xué)生自己是否聽(tīng)課則是他們的事，與己無(wú)關(guān)；另一方面，教師認(rèn)為大學(xué)生已是成年人，他們有自己的思想，自己能夠控制和調(diào)節(jié)自己的行為，在學(xué)習(xí)上學(xué)與不學(xué)有自己的主張，教師對(duì)他們提出要求是多此一舉。因此，教師對(duì)學(xué)生是否到課堂上課是放任自流的，只要學(xué)生來(lái)到教室，不擾亂教學(xué)秩序，不妨礙教師上課和其他同學(xué)聽(tīng)課就行了，學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課、安心學(xué)習(xí)則不再關(guān)心，從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生看課外書者有之，玩手機(jī)看視頻、發(fā)短信者有之，睡覺(jué)者有之，這成為大學(xué)課堂教學(xué)里的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

二、解決策略

高校課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)綜合素質(zhì)的提高，而社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展與走進(jìn)社會(huì)的大學(xué)生們息息相關(guān)，甚至可以說(shuō)祖國(guó)的未來(lái)就掌握在年輕一代的大學(xué)生們的手里，因此，為了把他們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的有用之才，高校課堂教學(xué)必須提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

大學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)課堂內(nèi)容要通過(guò)接納、內(nèi)化才起作用。因此，教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，建立民主平等的師生關(guān)系，摒棄“把自己當(dāng)作知識(shí)的化身”的觀念，讓學(xué)生參與課堂，直接與教師交流，彼此交換意見(jiàn)，分享彼此的感悟與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、探究合作的學(xué)習(xí)精神。在教師引導(dǎo)下養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生自然而然地養(yǎng)成追求真理、實(shí)事求是、合作友愛(ài)、兼容并包的人文精神。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件

教學(xué)條件的好壞在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。地方高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，改善教學(xué)條件，使校舍中生均教學(xué)用房、教學(xué)輔助用房及行政辦公用房面積基本達(dá)到國(guó)家合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)除在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行外，還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，規(guī)劃、選擇、建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，形成完善的實(shí)習(xí)基地群，以滿足教學(xué)需要；另外，還要做好教師培訓(xùn)與發(fā)展工作，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)教師職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立一支數(shù)量足、教學(xué)水平高和能力強(qiáng)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

（三）提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)水平

課堂是提高學(xué)生素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。只有充分利用課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)魅力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡走進(jìn)課堂，融入課堂，樂(lè)于學(xué)習(xí)。為此，教師必須做到：

第一，精心組織教材內(nèi)容。教師必須透徹地理解、熟練地把握教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、補(bǔ)充、增刪，做到既照顧教材的體系和內(nèi)容，又不能完全照搬教材的體系和內(nèi)容，對(duì)教材精心組織，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)而巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活生動(dòng)地講授，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第二，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。雖然以教師講為主,但是講授的過(guò)程不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)在傳授知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，真正成為課堂教學(xué)主體。

第三，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平。教學(xué)語(yǔ)言是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。因此，教師在運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)盡量做到：語(yǔ)速快慢適度，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速流暢自然，表意準(zhǔn)確生動(dòng)，避免使用含糊不清、挖苦諷刺、冷淡鄙視的語(yǔ)言。

（四）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)一線需要的人才是地方院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力的培養(yǎng)為主線，教學(xué)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教給學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)際有用的知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生用接受的方式學(xué)習(xí)，更重要的是要抓好課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從做中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，努力掌握學(xué)習(xí)生活的必備知識(shí)，學(xué)習(xí)生存的必要技能，培養(yǎng)學(xué)生的做事能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和認(rèn)真做事的態(tài)度，把所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。從而把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，去享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

（五）合理使用PPT進(jìn)行教學(xué)

PPT只是一種教學(xué)輔助軟件，是一種工具。借助PPT實(shí)施課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的客觀要求。但前提是必須合理使用PPT，才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的支持作用。因此，在具體使用的時(shí)候要考慮到學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象和教師使用技能等幾個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于需要進(jìn)行數(shù)理分析、邏輯推導(dǎo)的課程，那么進(jìn)行板書教學(xué)是較好的，因?yàn)槔蠋熢诤诎迳弦徊揭徊浇o學(xué)生演算推導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生就可以清楚地學(xué)習(xí)到演算過(guò)程與結(jié)果。而如果是用PPT教學(xué)方式講授數(shù)理演繹性較強(qiáng)的課程，學(xué)生很難清晰地學(xué)習(xí)演算的過(guò)程。另一方面，如果是概念性和文字描述性較強(qiáng)的課程，則用PPT教學(xué)是較好的，因?yàn)槔蠋熆梢允∪ズ芏嘤糜诎鍟臅r(shí)間，也使學(xué)生能更清晰地看到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容[5]。

地方高校課堂教學(xué)出現(xiàn)的“五多五少”問(wèn)題，形成的原因是多樣的，既有主觀因素，也有客觀因素。從某種意義上說(shuō)，這也是地方高校向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變過(guò)程出現(xiàn)的不可避免的難題。但我們相信，隨著人們觀念的改變，教學(xué)條件的改善，教師教學(xué)水平的提高，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的確立，存在的問(wèn)題將會(huì)得到解決。

[1]劉黎清.論大學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].黑龍江高教研究，2007（5）：145.

[2]何少初.必須重視大學(xué)教學(xué)方法的改革[J].高等教育研究，1986（3）：75.

[3]徐小為.科學(xué)發(fā)展視野下高校課堂教學(xué)有效性研究[J].中國(guó)成人教育，2009（23）：140.

[4]謝洋，等.高校教師上課過(guò)分依賴PPT課堂教學(xué)丟靈魂[N].中國(guó)青年報(bào),2009－09－25.

[5]劉會(huì)洪.當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方案[J].柳州師專學(xué)報(bào),2010（6）：112.

Analysis of and Solution to the Problems in Classroom Teaching in Local Universities

Liu Kehan
（Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

Due to a wrong education concept and misunderstanding of the main goal of classroom teaching on the part of the local university teachers and other impersonal factors,there exist a number of problems in classroom teaching,including the simple repetition of items from the book against lack of students’ participation,overemphasis on theoretical knowledge against lack of practice,overuse of PPT against rare use of blackboards,overuse of large class teaching against rare use of small class teaching,and loose supervision against strict supervision.With a view to improving the quality of classroom teaching,a series of measures should be taken,including adopting the students-centered education concept,increasing spending on education,improving school-running conditions and teachers’ teaching skills,emphasizing students’ practice in class and competence development,and using PPT properly.

local universities;classroom teaching;analysis of problems;solutions

G642

A

1673-8535（2011）06-0089-04

2011-09-18

梧州學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（wyjg2010A008）研究成果

劉克漢（1966-），男，廣西昭平縣人，梧州學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向：高等教育管理。

高 堅(jiān)）