點燃學生的創新火花——在語文教學中如何培養學生的創新能力

劉春芳

（會寧縣郭城驛鎮郭城小學，甘肅 白銀 730726）

實施創新教育，培養創新人才是21世紀教育的新主題。發展迅速的信息時代首先要求人們具有創新意識。這就要求學校教育把學生培養成具有創新精神、創造能力的新型人才。語文教學肩負著重要的神圣的使命。因此，在語文教學中教師必須充分挖掘和運用創造性因素，發揮學科的思維功能，努力培養學生的創新思維力，全面提高學生的整體素質。教師有創造性的教學思想和方法，才能培養出有創造精神的學生。

語文教學的核心是培養學生的思維能力，而思維能力的最高層次是創新性思維，它是一種具有開創意義的高智能的思維活動。小學語文是基礎教育的基礎學科，其聽說讀寫的要求中蘊含了豐富多樣的創造性因素。因此，在小學語文教學中，教師應充分挖掘和運用創造性因素，發揮語文學科的思維功能，努力培養學生的創新能力，進而促進和提高學生的整體素質。

一、發揮語文學科功能，培養創新能力

創新精神實質是人們從事創造性活動的愿望與態度，它需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力，凡是有所成就的發明家，他們的創新行為都離不開創新精神的激發。創新意識強的人，總能從超出常規的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創新欲望和寶貴的創新勇氣。在語文教學中，教師應充分挖掘教材的創新因素，鼓勵啟發，引導學生多提問，多質疑。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。語文教材中的絕大多數課文閃爍著作者創造新思維的光輝，在教學法過程中，教師要精心設計各個環節，有意識地將這些創造新因素加以提示，使之成為活躍思維的觸發點。

二、優化語文教學過程，發展創新能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”想象是創造的先導，是從模仿到創造的階梯。想象力是人們在頭腦中對已有表象進行加工，創造新形象的能力。任何創造性的活動都離不開想象，具備了這種能力，才能不斷有所創見。想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。可見，培養學生能夠創造性地學習，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要。在教學中，教師要經常指導學生進行想象創造的訓練，從而點燃學生的創新之火，指導學生創造性學習。激起學生的想象并不是一件玄妙的事，關鍵是教師要為激發想象提供契機。一是要讓學生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。在優化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，學生能獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態。文學作品的藝術形式要求精煉含蓄，這就決定了作者對情節不能作巨細無遺的描寫。語文教材中的有些課文作者在敘述和描寫中，情節出現活躍，敘述有省略，這就給學生的想象活動留下了弛騁的空間。在教學中教師可抓住這些“空白”，引導學生根據一定的目的，憑借文章中提供的線索和生活中積累的有關表象，去進行創造性的想象，加以補充、銜接。有些課文引導學生從人物的外表描寫中去想象他的內心世界，或從人物的語言描寫去想象他的動作、神態。通過這樣的填補，學生在閱讀時就不會停留在字面上，而注意挖掘深層次的內容，并從中深刻體會有所發現的樂趣。

三、改革語文教學方法，訓練創新能力

啟發式教育的本質在于通過啟發知識來創新。教師要善于引導學生發現問題，并對提出的問題敢于大膽猜測、想象和聯想，使知識在積累中不斷選擇提煉，從而獲得更新。如《圓明園的毀滅》一文先描寫了“當年圓明園的輝煌”，接著又描寫了“圓明園的毀滅”。我在教學結束時設置了這樣一個有趣的話題：“曾經有一些文物工作者提議要重修圓明園，重放圓明園的光彩，但也有一些人持反對意見。那么你認為是該重修還是保持原樣呢？”學生面對這樣可以充分體現個性的趣味問題，興趣盎然，人人參與爭辯，各個據理力爭，課堂氣氛很熱烈。在激烈的辯論中，學生都有一種信念：不忘國恥，振興中華。可見抓住矛盾，設置疑問，誘發學生從被動進入積極思維狀態，引起認知情感上的沖突，能激發學生強烈的求知欲，促進學生去深入理解，培養創造能力，在自主學習中創新。以學生為主題的自主學習一般采用個人自學、小組交流、全班討論、教師講評的步驟。學生通過自學匯報、自學提問，與他人交流、討論，培養了創新精神和創新能力。

教師在設計課堂教學時，必須根據學生學習語文的規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，使學生的主體作用得到充分發揮。要讓學生在積極思考中提出問題，解決問題，并能在信息交流中大膽發表自己的觀點。《草船借箭》一課，在自學匯報時學生提問：為什么課題中用“借”而不用“騙”？我讓學生讀課文后相互討論，各抒己見，然后讓學生歸納用“借”的好出：一是說明有借必有還，到以后戰斗的時候“歸還”。二是用“借”贊揚了諸葛亮的神機妙算和為人。三是文中有關語句相照應。自主學習給每個學生提供了充分展示自己的機會，讓他們在創新中獲得成功。另外，在教學中，教師要重視培養學生打破“人云亦云”的思維定勢，啟發學生多角度的思維，鼓勵他們發表不同的見解，課堂上應該經常問一問：“誰有新的發現？”“哪位同學有不同的見解？”這樣，“求同”與“求異”統一起來，“同”與“異”，讓學生在比較中發現新問題新情況，產生新觀點，使學生的創造欲在執著的追求中受到激發，再通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養學生提煉新思想的膽識。例如我在為《赤壁之戰》一課作小結時說：“從東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事中，我們懂得了知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。”話音剛落，一位同學就舉手說：“老師，我不同意你的看法，我認為曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、軍事家，他有勇有謀，赤壁是中國的地盤，他要是統一了中國，三國就不會鼎立了。”我聽后笑著說：“你的見解很獨特。其他的同學你們希望誰勝？”學生的思維又一次被激活了，有的希望周瑜勝，因為曹操地盤大，劉備沒有地盤。有的希望曹操也別來，周瑜也別來，要和平不要戰爭。學生們發表自己的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。學生創造性思維的火花迸發出來，加深了對課文的理解。

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。可見，在小學這個基礎教育階段，我們必須致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新能力。

［1］陶行知文集.