師范生走進新課程：小學語文課本插圖的應用——高師院校改革小學語文教學論課程思考之六

鐘詩蓮

（曲靖師范學院 教師教育學院，云南 曲靖 655000）

小學語文課本插圖是小學語文教材中的重要組成部分，怎樣在小學語文課堂教學中巧妙運用插圖，促進學生通過與插圖之間的對話，在知識學習和思維拓展中得到提高，是每個高師生必須關注的一個重要問題。

一、小學語文教學中插圖應用的意義

（一）插圖的涵義。

《辭海》對插圖的解釋是：“插附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用。”

小學語文課文中的插圖是教材的一個重要組成部分，是結合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務的。字少圖多、新穎生動是小學語文教材的顯著特點。小學語文教師在課堂教學中，靈活地引導學生觀察插圖，有機地結合插圖講授課文知識，對激發學生的學習興趣，加深學生對課文的理解，都能起到很好的促進作用。

（二）插圖應用的意義。

《小學語文課程標準》指出，小學語文應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界。新課改背景下的小學語文教學中插圖應用是否有效，直接關系到師范生教學實踐質量的高低。

因此，小學語文教學中插圖應用有不可置疑的重要意義。

（說明：本文所有案例均選自語文出版社小學語文教材）

1.激發學生的學習興趣。興趣是學好語文的先導。老師在講讀課文時要引導學生觀察插圖，讓學生通過觀察圖中的景物，回答教師所提出的問題，可激發學生學習語文的興趣。“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最初動力。如學習《廬山云霧》（三上）一文時，當學生看到課文中 “……那些纏繞在半山的云霧像是系在山腰間的一條玉帶”，“剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就成一瀉千里的九天云河”的插圖時，學習興趣已經被調動了起來，再認真地讀課文，理解課文中的“騰云駕霧”“流連忘返”就水到渠成了。特別是低年級小朋友，一般都對文字不感興趣，但往往對具體可感的彩圖興致勃勃。教師可根據不同年齡階段學生的心理特點運用好插圖，引導學生在快樂中學習新知。

2.訓練學生的綜合能力。借助插圖可訓練學生的理解能力、表達能力、想象能力、觀察能力等綜合能力。理解句子是理解課文的基礎。有些課文中的句子意思比較深奧，盡管老師翻來覆去地講，學生還是理解得比較費力。這時，如果教師適時借助文中的插圖，讓學生通過與圖畫觀察、想象相結合，并用自己的語言表達對課文內容的理解，這樣學習效果就會相當明顯。

如《司馬光》（一上）一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石，使勁砸缸的情景。教學時，可先讓學生看圖說說“司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？”學生自由討論，看哪些詞用得準確。低年級學生的表達往往有一些特點，表達簡單、錯亂無序，怎樣在訓練學生準確用詞的同時訓練學生語言表達的連貫性呢？這又可以利用插圖，且教給學生觀圖的方法和順序。只要持之以恒地借助文中的插圖訓練學生語言表達的連續性，就能有效地發展學生的語言表達能力。

3.提高學生的語文素養。“何謂素養？素，有‘向來’之意。故‘素養’，一般指平時的修養與訓練。語文素養的含義，就是對語文有長久的修養與訓練的意思”。通過觀察“語文素養的冰山模型圖”我們可以發現，使用插圖教學對培養語文素養是有很大的好處的。通過插圖教學可以促進學生的全面發展，如在《東郭先生和狼》（三下）一課中，引導學生觀察三幅插圖，并讓學生說東郭先生的衣著、外貌、神態，并有效地看“狼”的不同表現，最終體會課本劇的主旨。這樣可以從整體上達到語文思維、語文知識、語文感悟、語文技能四者的結合。

二、小學語文教學中插圖應用的途徑

新課程背景下課程資源作為課程改革的一個亮點，備受人們的關注。語文課程資源包括教學資源和課外學習資源。課程資源的開發與利用對語文課程的滲透是全方位的。小學語文教材中的插圖應用就是最便捷最有效的課程資源利用。

（一）課堂教學環節中插圖的巧妙運用。

1.在導入時用作切入點。好的開端是成功的一半。一堂語文課上得如何，與導入密切相關，而運用插圖導入課文，往往能收到獨到的效果。它既能觸景生情，迸發感情，又能因勢利導，引人入勝。以《鳥的天堂》（四下）這一課為例，學生對“鳥的天堂”不易理解，可讓學生觀察課本中的兩幅插圖，理解“這里的天堂是指什么”，通過觀察了解這里的天堂是指一顆大榕樹，再觀察第二幅圖想一想“為什么是鳥的天堂”，激發學生的求知欲。

2.突破重難點時借用。教學講讀課文時，還可以從多方面、多角度利用插圖，讓插圖“活”起來，發揮其輻射功能。新教材中的插圖最突出的優勢，就是學生在閱讀課文時能比較自然地借助插圖，化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句、段的意思，能較好地抓住文章的主要東西，幫助揭示課文的重難點及中心思想。如以《天鵝、大蝦和梭魚》（一上）這一課為例，學生對“他們三個為什么拉不動大車”有些不解，這時引導學生看插圖，并讀文中“天鵝伸著脖子要向云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想朝水里跳”這三句話，學生一看就會明白是它們三個拉的方向不一致、沒有齊心協力合作的結果，教學的重難點就會隨之解決。

3.總結課文時運用。插圖不僅僅可以指導學生更具體深入的理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的思想。如在《傾斜的傘》（三上）中教師可以對學生的學習進行指導總結：兩幅圖中的外公和“我”都有什么變化？外公打著傾斜的傘說明了什么？“我”打著傾斜的傘又說明了什么？由此來讓學生體會人物之間的真摯感情，懂得怎樣理解“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍惜它，愛護它”。

（二）課堂教學拓展中，促進學生與插圖間的對話。

1.命名——賦予插圖鮮活的生命。名字，往往寄托人們美好的情感，傳達事物的意蘊。好的名字不僅能恰到好處地表情達意，而且能引起人們的遐想。語文教學中引導學生給文中的插圖起個好聽而又意蘊深長的名字，往往會收獲意想不到的精彩。一幅幅插圖在學生放飛的想象中變得鮮活起來。如《陽光》（二上），畫中有一個快樂的小女孩在院子里玩耍，這幅畫很簡單，但卻有深刻的含義，因為奶奶不能看見陽光，她在收集陽光給奶奶。同學們就可以發揮想象給插圖配名，如“溫暖的親情”。

2.配詩——挖掘插圖內在的神韻。所謂“神韻”就是一幅畫的精神所在。一個畫家要想把畫畫好，就必須發現這種精神，并且使它活潑、自然。同樣，對于欣賞者來說，欣賞一幅畫也要善于發現這幅畫內在的精神，即神韻。給插圖配上韻味無窮、飽含哲理的詩句是挖掘圖畫內在的神韻的一個好方法。學生會調動一切感官，包括已有的知識經驗及大腦中儲存的一些信息資源，全身心地投入創作活動，靈感、頓悟會接踵而至。如果說配詩是架起圖畫和文本之間的橋梁的話，那么學生已有的知識信息儲備則是這座橋梁的建筑材料。如《不用嗓子的歌手》（二上）有四幅插圖，分別說了小黃鶯為組合唱團找到幾位小動物并組成了合唱團。同學們就可以利用課文給圖配詩：“黃鶯嗓音真動聽，蜜蜂振翅嗡嗡嗡，青蛙聲囊呱呱呱，蟬膜震動吱吱吱，大家齊唱真動聽。”

3.修改和再創造——完善插圖美好的創意。當學生與文本的對話達到水乳交融的時候，他們就會發現插圖也有不足的地方，甚至發現插圖也會有錯誤，學生可以根據課文內容，充分發揮想象，補充畫面內容的不足。有的課文插圖不夠生動、形象，不利于學生對課文的理解，同時課文插圖又不能很好的將課文內容囊括起來，如《小池》（二下）的課文插圖。它只是很單一地畫了樹、水、荷、蜻蜓，缺乏生動性。如果教師引導學生把圖畫補起來，加以泉水外涌，樹在水中的倩影，等等，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以讓學生深入領悟“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”的美景。

4.補空白發現——插圖的深層含義。所謂“空白”，主要是指文本中未明確寫出的部分。空白之處往往蘊藏著豐富的人文內涵。

教學當中，抓住這些空白點，引導學生展開合理想，從無字處讀出字來，才能使學生與作者之間“心有靈犀一點通”，將學生引至“大象稀形”、“大音稀聲”的藝術審美境地。教學《烏鴉喝水》（一上），可抓住“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”一句中的“到處”，引導學生邊展開具體的想象邊用彩筆描繪:“烏鴉會到哪些地方找水喝?嘴里還會說些什么？”……既可豐富課文內容，又可開發兒童的想象思維。

三、結語

總之，插圖是小學語文課本中的重要組成部分。只有充分了解小學語文課本中插圖的作用和意義，才能在新課改背景下巧妙的實際運用。在新課改背景下，如何充分挖掘插圖這一教學資源，讓小學語文課堂教學變得更加生動有效，是每一位在校高師生都應該認真思考的命題。

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