小學語文測試命題的新思考

熊志晗

（商城縣實驗小學，河南 商城 465350）

小學語文課程改革的深入開展給課堂教學帶來了翻天覆地的變化，課堂上教師能認真貫徹新課改的精神，學生的主體地位、以人為本的思想的得到了很好的落實。但如果測試題擺脫不了“應試”的影子，測試內容枯燥、形式單一，就會使學生課堂上的技能訓練和學習方法的養成，與考查內容相脫節，久而久之會降低學生的學習興趣，影響新課改的深入實施。因此，測試命題應該關注學生的發展，關注學生語文素養的全面提升，讓學生體驗到學習語文的無窮樂趣。

一、語文試題要注重整合，凸顯語文學科的特點

語文素養是語文能力、語文知識、語文積累、思想情感、審美情趣的融會，具有較強的綜合性。在語文測試時，加強試題內容的整合性，可以考查學生全面的語文素養，促進學生語文素養的全面提高。

（一）加強基礎知識方面的整合

測試題要力求全面、真實地考查學生的語文能力，那么語文的基礎知識的整合就不容忽視。如：文字王國里有六兄弟，老大叫mù，老二叫mù，老三叫mù，老四、老五、老六叫mù、mó、mù。它們長得太像了，名字也相近。人們常常認錯，張冠李戴，鬧出不少笑話。怎樣才能不認錯呢？聰聰想出了個好辦法，他說：“六兄弟性格各異，老大——（ ）很好動，肯出力，喜歡征集財物；老二——（ ）性情溫柔，不好動，但在演出服務時非常賣力，是一位無名英雄；老三——（ ）性格內向，沉默寡言，常常思念遠方的朋友；老四——（ ）性格孤僻，喜歡傍晚時出現；老五——（ ）愛學習，喜歡模仿，是個勤奮好學的人；老六——（ ）則與眾不同，好玩土，愛與去世的人在一起，不大受人歡迎。這樣一來，是不是好認多了？”大家高興地跳起來，從此，再也沒人把這六兄弟認錯了。

這類題目看似簡單，實則培養了學生辨認字音、字形、字義等方面的綜合能力，融識字、寫字、閱讀理解、人文教育于一體，一舉多得，是考查學生語文素養的好題型。

（二）加強綜合能力的整合

考試不僅是衡量學生學習狀況的一把尺子，而且是學生張揚個性、展示自我的舞臺。因而命題時要為學生提供一個獨立思考、自主創新、展示語文能力的機會。如：有人說，春天是一個插花的能手。她把姹紫嫣紅的花兒插滿枝頭，使大地到處飄著清香。也有人說，春天是一個活潑的仙女，她把花草樹木、鳥獸蟲魚從寒冷的冬天里叫醒，使大地一下子熱鬧起來。你認為春天是什么呢？放飛你的想象，也寫一寫春天是什么吧。

這道題給了學生一個熟悉而富有詩意的話題：“春天是什么”，學生要根據自己的生活經驗，發揮想象，才能寫出對春天的獨特感受。學生的答案是多彩的，既充滿了童趣又閃爍著靈性，寫出了許多詩一樣的語言。不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且鍛煉了學生的思維想象能力、個性創新能力，使他們的語文能力得到淋漓盡致的展現。

（三）加強學科間的知識整合

語文知識包羅萬象，許多大文學家往往在各個方面都很精通。在語文測試中注重語文知識與其他學科知識的整合，可以讓學生樹立正確“大語文觀”，對學生今后的語文成長也是非常重要的。如：學了古詩《望廬山瀑布》，你愿意畫一幅瀑布圖嗎？并在旁邊寫幾句游覽廬山的導游詞。如：算一算這位老人多少歲？乾隆：花甲重開，外加三七歲月（ ），紀曉嵐：古稀雙慶，更多一度春秋（ ）。 如：以“樹”為話題，仿寫幾句歌詞：有一首歌叫《好大一棵樹》，我想：老師是一棵樹，一棵青青的樹，他在我們幼小的心靈埋下飽滿的種子； 媽媽是一棵樹，（ ），（ ）；（ ）是一棵樹，（ ），（ ）。 以上試題將語文與社會、數學、音樂、自然、美術等學科有機結合起來，寓讀、思、猜、算、寫、繪畫及語言交際等能力考查于一體，全面考查學生的語文綜合能力。

二、語文試題要重視積累，促進學習習慣的養成

課程標準明確指出：應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”。在語文測試中要非常重視對學生語言積累的考察，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律，促進學生積極主動地進行語言積累，養成良好的語文學習習慣。

（一）考查應設置語言情境

結合語境考語文知識，學生獲得的知識才鮮活。如：1.每逢佳節，身在他鄉的人們格外思念家鄉的親人，詩句：“（ ），（ ）”是對思念家鄉人們的最好寫照。2.（橫線上填成語）孩子們（ ）的兒童節終于到了，校園里處處（ ），同學們個個顯得（ ）、（ ）。上述試題設置了與現實生活聯系緊密的情境，要求學生填寫所積累的適合于這一語境的句子，這是活的語文。實際上暗示了老師和學生，無論是什么經典的語言，只有在理解的基礎上并能在一定的語境中靈活運用，才是有意義的。

（二）考察應兼顧課外閱讀

《標準》強調擴大學生的閱讀面，增大閱讀量。各年級都明確規定了課外閱讀的總量，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。但如果對教學起導向作用的考試不涉及課外閱讀，學生課外閱讀量是很難得到保障的。因此，積累與運用的考察應兼顧學生的課外閱讀。如：從《三國演義》和《水滸傳》中任選一部。結合具體情節，談一談閱讀這部小說最深的一點感受。 書名：《 》；情節： ；感受： 。這類課外閱讀題，既緊扣文本，又具有開放性和挑戰性，有利于激活學生的思維，增加學生的閱讀量。

（三）考查應強化綜合運用

語文是一門實踐性很強的學科，應重視學生綜合運用語文的能力，而不是將語文肢解成一項一項的單項訓練。語言文字的訓練應該在具體的語言環境中進行，所以，積累與運用考查命題應該強化綜合運用。如：校園的花壇里開滿了鮮花。為了愛護這些花草樹木，學校準備制作一塊告示牌，請你寫一句容易使人接受的話（請勿使用“禁止”之類的詞語，字數不超過20個）。這類試題具有很強的綜合性，學生既要認讀，又要理解，還考查了探索、評價等多種能力的綜合運用。學生要完成這個題目，不僅在內容上要動腦筋，而且在語言方式上也要動腦筋。

三、語文試題要鏈接生活，折射出應用的價值

語文源于生活，因此，要充分利用生活中的語文資源來學語文、用語文。在測試中要力求使內容貼近學生生活，通過考查學生運用語文解決生活中實際問題的能力，強化學生在生活中學語文、用語文的意識。

（一）試題要取材于身邊的生活

貼近生活是新課程的一個亮點。考試命題直接取材于生活，不僅有趣，而且能讓學生意識到“生活中處處有學問，語文就在我們身邊”。如：改一改這些廣告詞中的諧音成語你能恢復它們的面目嗎？碼到成功——（ ）；一名驚人——（ ）；咳不容緩——（ ）；騎樂無窮——（ ）；默默無蚊——（ ）；衣衣不舍——（ ）。這一題取材于生活中的廣告，學生每天都接觸到，在這樣的生活背景下讓學生對廣告“猜一猜“、“改一改“、“評一評“、“寫一寫”，不僅是在考查學生的閱讀理解能力，而且是在對學生進行語文生活化的熏陶，讓學生覺得語文在生活中是觸手可及的，是活生生的，是有價值的。

（二）試題要模擬生活情境

測試中模擬生活情境，可以考查學生在實際生活中運用語言文字的能力，讓學生認識到學語文的最終目的不是為了應付考試，而是為了在生活中運用，促進學生“學以致用”，培養學生正確的語文學習觀。如：假設你遇到一位從外地來本地的游客，他好奇地詢問你一些情況。你準備向客人做怎樣熱情而精彩的介紹？請寫下來。游客：小朋友，你們這兒哪個地方最值得參觀？我說：（ ）游客：呀，真美。我一定去游賞。那么，你們這兒哪種特產值得看看、嘗嘗？我說：（ ）。這類試題要求介紹家鄉的秀麗山川、風景名勝、名優特產等，是學生熟悉的生活素材，也是學生可能遇到的生活場景。這樣生活化的試題，使學生的靈性被充分激活，答案精彩紛呈。這種試題既讓學生生動展示了在生活中運用語文的能力，又讓學生真實地感受到利用語文與人進行溝通的快樂，體會到語文與自己的生活密不可分。

多元、開放的測試內容，能拓寬學生的思維空間，開闊學生的語文學習視野，特別是學生可以根據自己的愛好和特長選擇不同的題目，避免“用一把尺子測量學生”的弊端，使每一個學生都有展示自己才華的機會，品嘗到學習語文的樂趣，讓課堂教學更加精彩，語文學習更加精彩。