論多媒體技術在中等職業學校器樂教學中的應用

孟紅軍

（河南省安陽文化藝術學校，河南 安陽 455000）

2009年上半學年，我在中職08級器樂教學過程中首次應用多媒體技術并得到學校廣大師生的好評。下面我就器樂傳統教學方式和現代教學方式的利弊進行對比分析，闡述多媒體技術應用于中等職業學校器樂教學的必要性、優越性和局限性。

一、多媒體技術應用于器樂教學的必要性

器樂教學有它特定的需求：學習者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發揮作用，才會獲得較好的教學效果。

長期以來，傳統的器樂教學模式單一化，死板教條。學生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見演奏。教師上課要么只帶上書本，講講理論知識，看看書上的譜例便罷；要么只講講理論知識，甚者干脆將器樂的練法內容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載器樂教學的固定模式。由此可見，在器樂的傳統教學方式中，由于媒體的應用單一或散化，導致閱讀、聆聽、觀察、感受、思維難以聯系在一起共同起作用，教學雙方都陷入了一個十分尷尬的境地——“紙上談兵”。對于器樂教學而言，這是致命的問題，因此器樂教學改革勢在必行。

二、多媒體教學軟件應用于樂器法教學的優越性

器樂教學改革，要以教學現代化為目標，要實現教學現代化，必須實現教學觀念、教學內容、教學手段、教學管理的現代化。教育界大量事實表明，多媒體計算機輔助教學是教學現代化的重要組成部分，同時也是整體教學改革的突破口。教學實踐證明，多媒體教學軟件應用于器樂教學非常合適，并具有明顯的優越性。它實現了以下幾個方面的轉變：教學媒體由單一化轉變為多樣化，信息管理由線性結構轉變為超媒體結構，練習形式由死記硬背轉變為動畫游戲，批改作業由教師操勞轉變為人機對話，教學內容由被動接收轉變為主動獲得，教學出現高效益化，教學對象大眾化。

（一）多媒體教學能激發學生學習演奏器樂的興趣。

興趣是學生學習樂器的巨大推動力，只有學生對學習樂器產生濃厚興趣，才能獲得良好的學習效果。利用多媒體教學，在器樂演奏技術上能以互動的方式，將器樂演奏技巧及結合器樂作品所表現的圖像、動畫、文字、聲音等綜合形式直接展示給學生，營造出完美的藝術教學氛圍，從而調動學生演奏的積極性、主動性，提高學生的演奏興趣。

1.教學媒體多樣化。運用多媒體技術，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫都集于一體，使學生在學習一個知識點時，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術……也就是說，利用Authorware強大的交互功能，很快地將教學內容多角度、多側面、形象、直觀地展現在學生面前，能充分調動學生的聽覺、視覺、感覺和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學生對教學內容的理解和記憶。例如：在學習“撥弦奏法”的知識時，頁面上有“撥弦”技術的文字解說、演奏法記號；點擊“喇叭”，可聽到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點擊“攝像機”，既可見到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時看到錄像——演奏員撥弦演奏的動作。而且，這一切都來得十分快捷、輕松，界面美觀、友好，令學生耳聞其音、目觀其形、心領其義，十分樂于接受。

2.教學信息組織結構超媒體化。我將“豫劇板胡”的教學內容分解成十個單元，每個單元又分解成若干個知識點，每個知識點又動用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來加以解析、演示……內容的分解大到一首完整的樂曲，小到一根弦的音色或一個演奏動作，非常細致。由于較充分地發揮了多媒體創作工具Authorware的超級鏈接功能，從目錄可任意進入某個單元，從單元頁面可任意進入某個知識點，從知識點頁面可任意點擊某個熱字或圖標，打開譜例、音頻或視頻頁面……單元與單元之間可相互跳轉，同一知識點的不同媒體可同時呈現，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復播放。在課堂教學中，既可作初次演示，又可作復習演示。

由此可見，該軟件中的教學內容完全實現了非線性化、網狀的組織結構，即超文本結構。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實際上已構成了超媒體結構。這種超媒體結構，對于樂器法教學中隨時都有可能要反復聽、反復看、細心揣摩、發散聯想等需求而言，十分方便、實用。更重要的是它能有效地培養和提高學生的知識再現與遷移能力、分析和綜合能力。

3.對象大眾化、學習個別化。由于多媒體教學軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫等大量的知識信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復研習，加上足量、生動的練習，及時、正確的評判。學生可自行控制進度，人機交互方便可靠，等等。所以，這個教學軟件完全適合個別化學習，使無數的音樂專業的學生，特別是電大、夜大、函大、自考的學生隨時隨地都能得到計算機這位教師“面對面”的不厭其煩的指導，自學效果將會大大增強。

（二）多媒體教學能提高學生器樂演奏技巧。

對于器樂演奏技巧，學生通過錄像能把教師演奏時的技巧、音樂表現、演奏手勢、器樂演奏的特點等動作表情等看得清晰，同時利用錄音、錄像的暫停、重放、快放功能，可以對學生進行反復觀看、聽辨、鑒賞，使學生在理解器樂作品內容的同時掌握演奏的技巧。（以板胡教學為例）

如講授揉弦時，可以通過文字的滾動介紹什么是揉弦及揉弦的原理：揉弦時手腕、手指放松，依靠第一指關節不斷彎直，手掌隨之上下運動，來回用力應均勻。在揉弦時要注意以下幾點：

1.揉弦時手指不許在弦上滑動或以滑動代替揉弦的基本動作。

2.左小臂不要跟隨手掌一同用力，腕子不要緊、僵。

3.四個手指揉弦方法、力度，觸弦點略有差異，但要求效果一樣。

4.接近千金的第一個音力度要大一些，高把位弦的張力小，揉弦力度相應而輕些。

5.揉弦可不用保留指，不揉弦的手指應自然放松，不故意彎或直。

（三）利用多媒體教學課件，有利于培養學生的創新思維能力。

由于教師在設計器樂演奏時從技巧性、新穎性、趣味性等方面作了精心的策劃，生動活潑的畫面和多種媒體的共同參與使學生產生一種新鮮感，從而可以使學生從被動接受知識轉變為主動接受知識。這樣運用多媒體技術，學生的想象能力和創造性思維都得到了很好的培養。

因此，利用多媒體輔助器樂教學，不僅能豐富學生的知識，開闊視野，而且能促進學生學習樂器的興趣，改變學習觀念，豐富教學內容，有利于推進學生整體素質教育的提高。此外，還能為學生提供輕松愉快的學習環境，有效地實施愉快教學。由此可見，應用好現代化多媒體教學手段進行器樂教學，可以提高教學質量。

三、多媒體教學軟件應用于器樂教學的局限性

辯證唯物主義告訴我們 “任何一種教學手段都有其局限性”，多媒體教學軟件的確使器樂教學的觀念、方式、方法、手段都發生了重要的變化，提高了教學質量。然而，我們同時應該看到，多媒體教學軟件也有它的局限性，這種局限性表現在以下幾點。

1.多媒體教學軟件只是器樂教學的形式之一，不是器樂教學的全部形式。如：在器樂教學的練習中，一般都有寫作的要求，即為各種樂器寫作一些符合其特性的獨奏的旋律，并要求標記器樂演奏方法。這是創作，不可能有統一、標準的答案，沒法用計算機事先設定程序，并自動、逐一地評價和修改。

2.多媒體教學軟件不可能完全替代教師的主導作用。如：在課堂教學中，重點難點問題，需要教師展開來解釋；教學進度，需要教師根據不同的班級、學生來作適當的調整；計算機呈現出來的樂器圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀察什么、分析什么，要不要重復、重復多少次，等等，都需要教師來把握。

由此可見，多媒體教學軟件只是器樂教學的好 “助手”，作為主導者或指導者的教師絕對不可以完全依賴多媒體技術來教，將自己淪為一個旁觀者，或計算機操作員。精心備課，因材施教，教師須臾不可松懈。學生也不應該過多依賴多媒體教學軟件來學，被動地接受多媒體教學軟件發送的有限信息。深入實踐，實際演奏，廣泛閱讀總譜，學生才有可能深諳器樂演奏的真諦。

綜上所述，雖然多媒體教學有其局限性，但實踐已充分證明：多媒體教學軟件的應用在克服傳統器樂教學的種種弊病、增大教學信息量、增強教學生動性、提高學生積極性、獲得教學高質量等方面的確發揮了極為重要的作用。我們應引導學生在學習音樂專業知識和技能的同時，努力學習現代科學技術，并逐步成長為符合未來信息化社會所需要的高素質、復合型音樂教育人才。