高職學前教育專業舞蹈“創新性學習”研究

王芳

（襄樊職業技術學院 人文藝術學院，湖北 襄樊 441050）

高職學前教育專業舞蹈“創新性學習”研究

王芳

（襄樊職業技術學院 人文藝術學院，湖北 襄樊 441050）

高職學前教育專業是培養幼兒教育者的主體。學前教育專業必修的舞蹈課是一門培養學生舞蹈教學能力的專業基礎課。學前教育專業舞蹈教學應根據其培養目標，從實用性出發，在課程內容、方法、手段等方面大膽革新，充分調動學生的積極性，激發學生的感悟力，發揮學生的創造力，實現由“繼承性學習”向“創新性學習”的轉變。

高職學前教育 舞蹈課程 幼兒舞蹈 創新性學習

如今，幼兒教育越來越顯現出其重要的地位，沒有高素質的教師就不會有高質量的幼兒教育。高校學前教育專業是培養幼兒教育者的主體，作為學前教育專業必修課之一的舞蹈課是培養學生具有舞蹈教學能力的專業基礎課。目前部分高職學前教育專業舞蹈授課基本采用的是繼承性的授課模式，它關注的是過去，很少考慮現實與未來。我認為，學前教育應把握住高職教育要求的從“繼承性學習”的觀念向“創新性學習”的觀念轉變的契機，明確現階段高校學前教育專業舞蹈教學的培養目標，讓專業舞蹈教育、幼教師資的舞蹈教育、幼兒教育三者緊密結合在一起。

如何培養學生的創新精神與發展能力?如何在繼承傳統的基礎上構建一個更加靈活、開放、科學的教育模式?這是一系列值得學前教育工作者探索的課題。我就此進行了一些探索，并在教學實踐中收到了較好的教學效果。

一、構建圍繞學生全方位學習的教學模塊

學前教育專業的舞蹈課與其他院校的舞蹈專業訓練課不同，其目標不僅僅是培養學生單一的舞蹈技能，更重要的是培養學生較強的幼兒舞蹈活動創作、設計能力。為實現這一目標，在課程結構、內容的設置上，在兼顧學生的基本素質和舞蹈理論修養的前提下，就必須有幼兒舞蹈活動創作、設計課程的側重點，使學生在有限的學時內，更多地了解并掌握不同風格、不同舞種的典型素材，提高設計、指導幼兒舞蹈教學活動的能力。

（一）舞蹈基礎理論學習。

目前，大多數學前教育專業的學生在中、小學階段幾乎從未接受過任何形式的舞蹈教育，這使得他們在接受舞蹈教育方面存在著很大的困難。針對這種狀況，教學初期要十分重視學生舞蹈基礎理論知識的學習，幫助學生掌握舞蹈的基本特征、性質和不同舞種的風格特點；熟悉舞蹈基本術語，掌握舞蹈記錄的基本方法，掌握舞蹈創作基礎理論知識，將理論知識作為技能學習的基礎。

（二）舞蹈基礎訓練。

舞蹈基礎訓練是一門基本能力訓練課程，是各種舞蹈訓練的基礎。通過舞蹈基礎訓練可以訓練學生身體各部分肌肉的能力，改變學生原有的自然體態，解放肢體，獲得必要的技術、技能和規范的動作形態，提高學生的身體能力。學前教育專業的學生來自應屆高中畢業生，學習舞蹈年齡相對偏大，身體發育已基本定型，肢體的柔韌性、協調性、可塑性減弱，加之舞蹈課時間相比專業舞蹈院校又少得多，在對學生進行訓練時，應降低對軟度、開度、彈跳等方面的難度要求，堅持先易后難、由淺入深的訓練原則。

（三）兒童舞蹈知識技能的學習。

學前教育專業的學生未來從事的是幼兒教育的職業，其對幼兒教育相關知識和技能的掌握就顯得尤為重要。而學前教育專業的舞蹈課與舞蹈院校的專業訓練相比較，其針對性更強，它是從事幼兒教育的職業訓練課。因此，教師在舞蹈教學中應十分重視學生對兒童舞蹈知識的學習、掌握。

（四）兒童舞蹈教學能力的培養。

我認為教師在教會學生舞蹈基本技能的同時，應著重對學生進行舞蹈教學能力的培養。舞蹈教學能力的培養是學前教育專業舞蹈教學模塊的重要內容，它包括設計、組織、指導幼兒開展舞蹈活動等目標要素。具體做法是：注重學生創造意識的培養，引導學生從各年齡段幼兒動作發展特點出發，設計兒童舞蹈活動，創編舞蹈小節目；指導學生從兒童舞蹈活動特有的教育規律出發，設計活動方案，開展舞蹈編排活動，理論與實踐相結合，提高學生的組織舞蹈活動的能力和水平；通過教學，讓學生了解兒童舞蹈教學活動的基本內容，明確活動的基本要求，掌握活動的基本方式與方法，從而讓學生把握指導幼兒開展舞蹈活動的基本教學原則。只有這樣，高校學前教育專業舞蹈教學才能真正實現從 “技能開發”向“智能開發”的轉換。

二、采用多樣化的教學方式

高職學前教育專業的學生雖然舞蹈知識技能欠缺，但學習能力、理解能力、想象能力較強。由此，教師要勤于思考、善于思考，富于創造性地組織、開展教學活動。

（一）概念先行，以概念指導教學。

舞蹈課是一門操作性很強的技能課，同時也是理論與實踐緊密相連的實踐課，強調過程與實踐。對于舞蹈初學者來說，傳統的舞蹈教學多以學生模仿動作學習為主，這是由學習者的年齡特點決定的，因為學習舞蹈的最佳年齡為十一二歲，其模仿能力強而理解能力差。但對于高校學前教育專業的學生來說，其學習能力、理解能力、想象能力較強而模仿能力較差，因此，學前教育專業的舞蹈課的重點應該以培養學生的舞蹈實際操作與應用能力為主。由此在教學時，我以講授動作概念為先導，通過講解、示范，讓學生先理解動作概念，繼而以概念為指導，通過教師準確、到位的動作示范，來幫助學生領會舞蹈動作的規格要求，再通過實踐訓練，讓學生感受、體會動作的要領、方法。這種以概念指導實踐，將理論知識與實踐密切結合起來，幫助學生掌握動作、技能的做法在教學實踐中能收到事半功倍的效果。

（二）講授精準，重視實踐練習。

舞蹈是人體的藝術，它通過人體動作來塑造藝術形象，因此訓練、提高學生身體的表現能力，使其身體能夠運用自如地傳情達意，是舞蹈教學的重要內容之一。舞蹈技能的形成是從身體能力的積累到提高的過程，因此在教學中要避免貪圖快和多，力求準而精，堅持穩中求進地推進技術訓練，讓學生在實踐中提高身體表現力。由此，在教學中應堅持“語言講解精煉、動作示范準確”。首先用準確、簡潔的語言向學生講清楚動作的規格、要求，再以身示范，充分調動學生的視覺、聽覺，使其感知動作，獲取直接的感性認識。然后指導學生反復實踐練習，采用教師口傳身授，學生主體參與，以集體、分組、個別練習相結合的方式，讓學生在反復的訓練中，領會動作的要領、方法，解決動作中的重點、難點，進而掌握動作、完成動作。

（三）“練講”結合，“學教”相長。

學前教育專業的舞蹈課是培養未來從事幼兒教育的工作者具有舞蹈的實際操作與應用能力的專業技能課，應重視培養學生的口頭語言表達能力和傳授舞蹈知識的能力。因此在教學時，教師要關注學生的訓練、練習情況，并針對學生的練習情況，對于訓練中帶有普遍性的問題，采取教師進一步講解、示范或是組織學生分組相互觀摩的方式，引導學生觀察、分析、比較，幫助學生更加準確地掌握動作要領，進而完成動作。這樣在“練”和“講”的過程中，使學生既獲得一定的專業知識和技能，又能夠用流暢的語言敘述動作名稱、要領、方法步驟，既鍛煉學生的口頭語言表達能力，又提高學生自我糾錯和糾正他人之錯的舞蹈教學能力。另外，教師還可以充分利用每次教學的最后幾分鐘，引導學生對學過的知識、動作技能進行分析、總結，從而培養學生的口頭語言表達能力和傳授舞蹈知識的能力，使“學”“教”相長。

三、開展藝術實踐活動，提高學生的綜合能力

學前教育專業的舞蹈教學，是為了使學生在今后的工作中學以致用，因此舞蹈課程應重視所授知識的實用性，注重對學生綜合能力的培養。在學生具有一定舞蹈技能后，針對大學生會學習、勤于思考、善于思考的特點，指導學生對已有知識、技能進行創作練習，以創作幼兒律動、歌表演、集體舞、表演舞等舞蹈活動內容，讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中獲得從感性認識到理性認識的體驗，創造性地運用已有舞蹈知識技能，提高舞蹈編排能力與創新能力，學以致用，全面提高綜合能力。一方面，利用課余時間，將喜愛舞蹈藝術的學生組織起來成立舞蹈表演隊，通過學習、排練優秀的舞蹈劇目，進一步提高他們的舞蹈表現能力。另一方面，以學生的學習、生活、社會等活動為契機，發揮學生的創造力，為學生提供自主創作的空間，組織學生進行創作實踐，自創舞蹈作品。在學生完成作品后，組織、引導他們制定排練計劃，商定節目形式，明確排練任務和分工，責任到人，各負其責，將作品以一個個節目的形式展現出來；根據作品的需要，完成制作服裝、道具，設計舞臺形象，合理安排舞臺燈光等環節的內容，以舞臺表演的形式展示給觀眾，完成整場演出。這樣既幫助學生明確舞臺演出各個環節的內涵，掌握藝術實踐活動的基本規律，又幫助學生積累文藝演出經驗，鍛煉學生的心理素質，加強學生之間的團結，提高學生的凝聚力，增強集體榮譽感。真正體現學有所用、學為我用的價值。

綜上所述，隨著高職學前教育專業的辦學規模的不斷擴大，對學前教育專業的舞蹈課程建設也提出了新的要求。我們要樹立學前教育專業的舞蹈課程是一門基本素質教育課程的教育理念，堅持舞蹈教學應幫助學生既掌握一定的舞蹈技能又具備較強的幼兒舞蹈活動創作、設計能力的原則。在教學設計與實施上，以掌握“雙基”與注重兒童舞蹈編導與教學能力提高為主線；在課程內容安排上，以“以概念指導教學，降低訓練難度”與“開展藝術實踐活動”為具體操作手段；針對未來社會發展趨勢和就業市場的需求，不斷改進和完善學前教育專業的舞蹈教學體系，使本專業畢業生成為新型的應用型、復合型人才。

［1］潘志濤.舞蹈卷——中國民間舞教材與教法［M］.上海：上海音樂出版社，2001.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997.

［3］呂藝生.舞蹈教育學［M］.北京：中國戲劇出版社，1994.