課堂教學中的協作學習研究

張菊香

（渭南市瑞泉中學，陜西 渭南 714000）

21世紀是科技高速發展、競爭日益激烈的世紀，現代的中小學生為了以后更好地適應社會，就必須具有競爭意識、合作意識及其他各方面的能力。協作學習為實現這一要求提供了基礎。在協作學習中，學生可以打破自我學習的封閉狀態，通過小組的合作分工、相互溝通、討論辯護等形式獲得更多的新知識；并能夠多方面學習吸收其他小組成員的優點，在學習過程中發現和改進自己個性上和知識上的不足。因此協作學習受到越來越多的教師的重視。

1.協作學習

協作學習（Collaborative Learning）是指教師將學生進行分組學習，并通過小組中學生的分工合作共同完成學習任務的一種學習方式。協作學習是一種自主性較大，創意性較強的學習方式，是為了更好地促進學生自我學習能力、團隊協作能力、綜合素質能力而開展的教學組織活動。它以學生自主學習為前提，老師指導為輔助條件，小組合作學習為手段，利用各種條件因素，讓小組成員共同完成學習任務，并以團體成績作為評價的標準，師生共同完成教學目標。

協作學習的基本要素有4個，即協作小組、成員、輔導教師和協作學習環境。①協作小組。協作小組是協作學習模式的最基本組成部分，也是最重要的因素。對小組的劃分要做到均衡平等，要考慮到各種因素，如學習者的學習成績、興趣愛好、個性特征等，一般要采用互補的分組形式。小組人數不要太多，一般以5—6人為宜。②小組成員。小組成員也就是學習者，這是進行寫作學習的最基本的元素。小組成員之間的合理分配有利于提高學習的效率。③在協作學習中，教師的主要職責由主講者轉換到了輔導者，但是教師在協作學習中并非可有可無的，教師是協作學習的組織者、學習效果的保證者及協作學習的促進者。協作學習對教師提出了比傳統教學更高的要求，要求教師具有現代的教育思想和教育理念，由傳統的以“教”為中心轉到以“學”為中心，還要實現二者的有機結合。④協作學習環境。無論什么教學方式都是在環境中進行的，協作學習的環境主要包括組織環境，即學習成員的組織結構，空間環境，即協作學習的場所，以及各種外界環境，如社會家庭，等等。

協作學習的主要學習方式是以小組為單位進行的。也就是說教師要把小組當成組織或機構讓其獨立運行，教師只是給予一定的指導和幫助組織最后的評定工作。其基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。①競爭。競爭是指多個學習者參與學習過程，并在教師的指導下，看誰完成得最快最好，并對最后的結果給予一定的評價與獎勵。②辯論。協作者之間圍繞給定的主題，首先確定自己的觀點，然后由教師或組織進行辯論，最后由教師或中立者對雙方的觀點進行裁決。③合作。小組成員之間共同完成學習任務，在完成任務的過程中，協作者之間要互相配合、相互幫助、相互促進，并根據學習任務的性質進行分工合作。④問題解決。在問題解決的過程中有多種方式，如競爭、合作、辯論等，要綜合運用。⑤伙伴。指協作者之間為了完成學習任務而結成的伙伴關系。⑥設計。它是基于學習者綜合能力的培養和注重過程的協作學習模式，主要由教師給定設計主題，該主題強調學習者對相關知識的掌握運用能力。⑦角色扮演。在學習過程中，學習者扮演的角色可以互相交換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會和收獲。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發學習者掌握知識的興趣與積極性。

在實際開展協作學習的教學中，這些教學模式并不是單一地運用，很多時候都是根據實際需要進行靈活綜合的運用。

2.課堂教學與協作學習

2.1 課堂教學的特點

課堂教學在開發人的認知潛能，幫助人們發現客觀世界的規律，以及推動科學技術進步、生產力發展等方面發揮了重要作用，取得了多方面的成就。但是，隨著科學技術的進步，社會的飛速發展，現代社會對全面人才的需求，傳統課堂已顯示出了它的不足與局限性。

其中最主要表現有以下幾方面：首先，在應試教育制度下，老師和學生都面臨著考試和升學的壓力，教學內容主要是針對考試給學生進行上課和講授知識的，忽略了學生的個體、個性的發展。學生獲得知識的目的是為了應對考試，完成升學；學生不能獲得對整體世界的認識和體驗，而是各種知識的堆積，以致對生活的價值與意義缺乏全面的認識和了解。其次，在功利主義教學思想的影響下，課堂教學只是把人當作“工具”和“人力”來生產，過于注重學生對概念、判斷、推理等知識的掌握，甚至把系統知識的傳授和認知能力的發展看成是課堂教學的主要任務甚至唯一任務，而忽視了學生情感、態度和價值觀方面的培養，忽視了對學生完滿精神世界的樹立。所以很多走出學校的學生感到迷茫，沒有方向感，有的甚至走上了錯誤的道路。最后，課堂教學主要指向的是知識和技能領域的發展，沒有把學生當作一個完整的人來培養；把課堂教學目標局限于發展學生的認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現，是否完成認知目標限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。以至于“在未來的社會中，他們可能不會認識，不會做事，不會交往，甚至于不會有很好的生存能力”。

2.2 如何在課堂教學中實施協作學習

2.2.1 對學生分組。這是協作學習中關鍵的一環，教師在分組時要考慮到小組內成員的性別、學習成績、個性品質（包括脾氣、性格）、興趣愛好、紀律表現、學習習慣、能力（包括表達能力、自控能力、管理能力）、家庭經濟、社會背景的差異等各方面因素。協作小組是動態的，而不是一成不變的，即在學習一段時間后或完成不同的任務目標時就要將組員動態編排一次。動態編排使學生不斷有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內長期形成的學生關系和氛圍，給每個學生提供平等發展的機會。協作小組的人數究竟為幾人，實際上是一個動態過程，既要考慮到學生自身的交往能力的強弱，又要考慮學習任務的難易程度。在開展協作學習之前教師要明確小組內每一個成員都要有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色或承擔一定的任務，如組長、記錄者、發言人、激勵檢查者等，并且各種角色要輪流替換，以實現小組成員的互相依賴，增進生生互動的有效性。

2.2.2 制定學習目標、設計教學活動。在開展協作學習之前，教師要確定兩類課程目標：一類是知識性目標。這主要是針對學習內容講的，要與國家制定的各類培養目標和教學任務水平相符。另一類是社會性目標。要求確定課堂上需要加強哪些人際交往及其他方面能力的培訓。學習目標要體現于教學過程之中，因此針對協作學習的兩類學習目標，要求教師在正式上課之前設計周密的、有針對性的活動計劃，以保證在以后的課堂教學中協作學習不偏離課程目標所要求的軌道。同時，計劃中的學習活動也是決定學習效果的關鍵因素，因為協作學習中很多學習目標是通過活動來完成的。在學習活動的設計中要注意把握以下幾個問題：學習活動的設計要和學習目標相一致。保證設計的學習活動有足夠的協作空間；設計學習活動和學習行為既要緊扣課程目標，又要符合協作學習的要求；設計的學習活動要有可選性。

2.2.3 課前準備。協作學習使教師的角色發生了改變——從專家到工具，從主導者到輔導者。這樣的課堂上，教師的統治地位發生了改變，面臨很多的問題，在課前必須做充分的準備。另外，從傳統的教學方式轉化到協作學習的教學模式，教師不僅要做好充分的準備，而且要幫助學生做好準備。對一時的轉變，學生可能難以接受，并且不知道該怎么開始，這就需要老師的幫助與引導，使學生盡快習慣這種學習方式。

2.2.4 安排教學活動進程并實施監控。學習活動的有效管理與監控是非常重要的，是完成學習目標的重要手段。教師在協作學習中要做好指引者，發揮好督導和介入的作用。教師對協作學習小組的介入不僅僅局限于課堂上，還可以打破課時的限制，在適當的時機介入小組成員的協作學習過程中。另外，教師在監控、跟蹤過程中要注意做好以下幾方面的工作：當小組成員在學習中遇到困難沒辦法解決時，要及時給予指導和幫助；對組員中出現問題或矛盾時要及時了解與解決；共同獎勵與懲罰，每次小組完成一個任務時，每個小組成員可以得到相同的獎勵，而且這種獎勵與懲罰應是經常性的。

2.2.5 評價學習結果。評估工作是課程的收尾工作，也是決定協作學習成功與否的重要環節。客觀準確的評價工作應是對協作學習的畫龍點睛，對于協作學習小組的成員日后更好地開展協作學習起著良好的反饋和促進作用。協作學習中的評價主要體現在協作過程和協作結果兩方面，如學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務；與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難，等等。協作學習的評價重視形成性評價，注重過程的評價。因此評價準確有效地實施必須有一個前提，就是教師對整個協作的過程進行全面、有效的監控。

3.結語

協作學習下的課堂教學，是結合課堂教學與協作學習方式下的一種新的教學模式。它在很大程度上改變了以前教師的教學方法和學生的學習方法，這對老師和學生都具有極大的挑戰性。要從以前的教學方式中轉變過來，是一個緩慢的轉變過程，還需要老師與學生共同探索。

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