新課改下高中政治課堂活力探究

馮義平

（句容市實驗高級中學，江蘇 句容 212400）

高中政治新課程改革以來，仍有一些政治教師觀念不改、方式不動，以傳統之“不變”應課改之“萬變”。在課堂教學中忽視學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視生命的存在，無“趣”無“味”。如此勢必嚴重地抑制學生對思想政治課學習的積極性和主動性，也影響了教育教學效果的增強和思想政治素質的提高。為此，新課改中如何擺脫思想政治課教學中令人尷尬的局面，如何迸發學生對思想政治課的學習激情，已成為思想政治課的一個焦點問題。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”我認為，要改變思想政治課目前的窘境，政治教師要轉變觀念，主動“課改”，從“趣”入手，趣味橫生，以趣促學，才能讓思想政治課活力再現。

“趣”是人類精神生活的一種追素，對生命之樂的一種體悟。“趣”還可以說是一種美感形態，一種帶有或濃或淡的歡愉、喜悅、快樂情味的美感形態。其在心理學上的一個內核是一個“樂”字。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論是和諧課堂、生態課堂，還是生命課堂、有效課堂，其中都離不開以“趣”“樂”激教、促學。在“趣”味橫生的教學情境中，師生的情感就會被激發，知識的瓊漿就會在暢通的渠道中迸發、流淌。

一、創設教學情境，提升學習政治的情趣

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，吸引學生真正參與到學習過程中去，使學生懷著積極健康的心態，在主動合作、探究中體會發現問題、探索問題并解決問題的樂趣和價值，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務，這樣他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍。以情生趣，以趣激情，學生方“可與晤語”、“可與晤言”。

如在講述《文化生活》“世界文化的多樣性”這一框題時，我首先提出：同學們，你們去過什么地方旅游？旅游中給你留下印象深刻的文化景點、風土人情等有哪些？“一石激起千層浪”，課堂氣氛立即活躍起來，同學們仿佛再度進入了旅游勝地，有的說“安徽的民居有特色”，有的說“西藏的服飾和民居更有特點”，有的說“重慶的石刻久富盛名”……此情此景中較輕松地完成了一節課的目標。再如在講述“如何正確對待傳統文化”時，我適時提問：春節放鞭炮等傳統習俗在現實生活中是財富還是包袱？同學們做出了不同的回答。我以小組為單位，組織辯論，評選“最佳口才獎”，適時引導學生得出正確的結論。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個學生都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現。

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。因此，教師在豐富多彩的教學過程中，必須立教材之基，舉學生之力，激學生之情，求互動之效，創設恰如其分的教學情境，讓政治課堂充滿吸引力，讓政治課堂活起來，實現課堂教學的自我完善，促使政治課堂教學逐步進入佳境。

二、倡導師生和諧，激起學習政治的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“師生之間心靈交往和諧的境界是教育技巧的頂峰。”在新的教學模式下，教學應是教與學的交往、互動，師生互教互學、互啟互補，彼此形成一個“學習共同體”的過程。在教學過程中，師生處于平等的地位，共同學習和研究，共同分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。教學實踐證明，專制、放任只能造就“唯書、唯上、唯師”的“應試高手”。新課程下的教師應當從傳統的、僅僅是“傳道授業解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。在課堂教學活動中，教師態度謙和，精神飽滿，以情動人，以情感人，以情育人，以溫和的口吻、可親的笑臉、滿腔的熱情與學生進行知識的對話、心靈的對話，形成一種“教學對等”的“關系鏈”，共建一個有利于個性發展的課堂氛圍，激發他們的學習興趣，促使學生更有效地獲取新的知識和能力。如在教學過程中，教師與學生一道共同制定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；用教案、學案一體化指導學生掌握學習策略，形成良好的學習習慣；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；針對政治課的特點、教學內容和學生實際，采用討論、辯論、演講、焦點訪談、時事報告等形式，給每個學生主動參與和表現創造條件和機會，使學生真正成為課堂的主人。“真教育是心心相印的活動”（陶行知），師生共鳴，和諧共振，學生才能“親其師，信其道”“樂其教”。

三、貼近學生生活，體味學習政治的樂趣

把身邊的實例融入到政治課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使政治課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，村里的蔬菜大棚，鎮上的開發區，家鄉的小河，陽光雨露，等等。如此親切，如此觸手可及，全成了學習政治的素材。運用政治知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑極大地激發了學生求知的內驅力，使所要學習的政治問題具體化、形象化。

《高中思想政治課程標準》明確指出：“要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”在教學中，我們要讓“生活”走向課堂，盡量創設生活情境，讓政治學科貼近學生的生活，使學生發現知識的價值，增強應用意識，培養實踐能力。

政治學科的鮮明特點與獨特魅力就在于理論與實際相結合。《經濟生活》教材中有不少知識理論性較強、離學生現實生活較遠的。這種情況下可以根據學科特點和現實生產、生活中蘊藏的教學資源，選擇一個合適的切入點，模擬、再現生活中的真實情境，讓學生置身于身臨其境的問題情境中，以激發學生發現問題、分析問題和解決問題的欲望。例如在上“消費者要善于維護自己的合法權益”內容時，采用了角色扮演的方法，由學生分別扮演商家、消費者、消協、相關行政部門、仲裁機構和人民法院工作人員，通過他們之間的一系列對話再現了“商家侵權一消費者維權”生活場景，增強了學生的體驗和感悟，加深了學生對知識的理解與掌握，并從中找到樂趣，引起師生間、學生間的強烈共鳴。

四、完善評價機制，激發學生學習政治的志趣

傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《高中思想政治課程標準》強調：“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。”因此，建立促進發展的課程評價機制是高中政治新課程的基本理念之一。在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，而且要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神，等等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特，等等。教師應結合這些情況，進行綜合評價。在評價主體上，要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使政治課堂的評價“為促進學生發展而評價”。在評價語言方式上，要克服“好”“很棒”式的單調化、泛化、模糊化的評價或不當評價、不適時機的評價。采取情真意切、因勢利導而又恰如其分的、具有激勵性的評價，喚醒學生學習政治學科的自信，點燃學生熱愛政治學科的火種，催生學生學習政治學科的興趣。譬如《生活與哲學》第三單元第九課《用對立統一的觀點看問題》一框第二個探究：如何對待同學、老師、家長和自己？可以嘗試小組討論，在討論中要求學生談經歷、體會，在相互評價的基礎上向全班同學公布小組達成的共識，這既可以讓學生較好地掌握哲學方法論，又可以在相互交流中獲取人生的智慧和啟迪。只有這樣，才能讓課堂評價真正成為激發學生奮進的動力，成為點撥學生迷津的燈塔，成為啟發學生深思的鑰匙，成為放飛靈性的翅膀。用蘇霍姆林斯基的話說，“要讓孩子看見和體驗到他在學習上的成就，不要讓孩子由于功課上的落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等”。

英國教育學家情特海說過：教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，傳統的高中政治課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純傳遞知識，機械、沉悶，缺乏生命的活力，而新課改下的政治課堂必將是折射出 “高智慧學習”“高智慧教學”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得充滿生機，精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及政治課堂的美感。

［1］普通高中《思想政治課程標準（實驗）》.人民教育出版社.

［2］走進高中新課改——政治教師必讀.南京師范大學出版社.

［3］方國才主編.怎樣教的精彩（100個優秀教師教學心得）.北京:中國科學技術出版社會，2006.3.

［4］教育部.基礎教育課程改革綱要.