高校大類招生班級管理與團學工作的現狀與創新
——以廣東商學院為例

陳小璇

（廣東商學院，廣東 廣州 510320）

高校大類招生班級管理與團學工作的現狀與創新
——以廣東商學院為例

陳小璇

（廣東商學院，廣東 廣州 510320）

近年來，隨著教育改革的進一步推進，本科教育按大類招生的體制正逐漸被一些學校所采用。本文就廣東商學院管理類大類招生班級管理與團學工作開展的現狀和創新進行闡述，并針對出現的一些問題，提出了相應的對策建議。

大類招生 班級管理 團學工作 導師制

近年來，為了培養高素質、復合型、創新性人才，高等教育一直在不斷改革，其中一項重大改革即為按照大類招生的培養措施。大類招生，顧名思義就是學生進校后，要求低年級的新生進校時不分專業，經過基礎平臺學習后，高年級學生由學校根據本人意愿、專業興趣、就業方向和社會需要等實際情況，進行中期專業分流。廣東部分高校也紛紛實行大類招生，2010年華南師范大學按大類招生的學院擴大到10個，考生報考時按大類填報，入學后前階段按大類學習，后階段進行專業培養；華南農業大學09年部分專業也實行大類招生，如法學專業省內招生200人，大三時分到經濟法、刑事法、民商事法3個方向學習；我校廣東商學院在管理類和金融類自2008年也分別進行大類招生，如工商管理學院在2008年招生682人，2009年招生864人，分別在大二下學期分流到市場營銷、工商管理、人力資源和物流管理四大專業。在此我就我校管理類大類招生的班級管理和團學工作開展的改革和創新進行討論。

一、大類招生給我校班級管理和團學工作的開展帶來的問題

（一）分專業后學生對新班級概念淡薄，輔導員對新學生熟悉程度降低。

首先，學生進入大學，通過軍訓、上課、班級同學聯誼等活動，對第一次組成的班級有著強烈的親切感。經過一年半的大學生活，同學們通過長時間的接觸與交往，互相幫助，互相了解，建立了深厚的友誼，因此班集體有著較強的集體凝聚力和集體榮譽感。可分專業后，原先的班集體全部解散，重新組合，很多學生開始對新的班級感到陌生，甚至反感，大多數學生上課都感覺在上選修課，對同學之間相互不了解，也不想去了解，開展班級集體活動較難，導致新的專業班級缺少班級凝聚力，班級的概念十分淡薄，出現管理上的脫節。

其次，我校實行“2+2”辦學模式，分本部和三水校區。大一大二學生在三水校區，大三大四在本部。大類招生的學生在大二下學期分專業，而宿舍暫時不分，同寢室學生之間都上不同的專業課，相互之間作息時間不同，同學們之間的溝通相對減少，容易產生矛盾。到大三回到本部，寢室安排重新打亂分配，同寢的同學之間需要再一次磨合，剛開始可能導致部分寢室關系緊張。此外，還有班委的重新設置。由于分班后必然要再一次組建新的班委，而班委的選舉需要公認的群眾基礎，選出來的班委同樣需要時間來樹立威信，且新班委需要重新熟悉新同學，工作起來難免出現問題，不能令人信服的班委是不可能創造一個有凝聚力的班級的。

再次，輔導員是學生進入大學后接觸的第一位老師，經常深入課堂和宿舍與學生交流，能較好地開展工作。重新分專業后，新任的輔導員對學生的熟悉程度大大降低，本來已基本了解每個學生的成長經歷、個性、特長、家庭情況，但分班后新任輔導員不得不重新熟悉班級的學生。特別是到了大二下學期，絕大部分學生已經比較適應大學生活，平日彼此交流的機會不多，這將導致新輔導員對每個學生的了解程度大打折扣，增大有針對性地開展學生思想政治教育工作的難度。反過來，學生對新輔導員的熟悉、了解到適應也有一個過程，在新班級組建的期間很可能學生不愿意主動找新任輔導員談心，導致班級的日常管理活動更加難以開展。這樣重新組合的專業班級很難成為一個真正的集體，在學生學習交流、互相幫助等方面效果不夠理想。［1］

（二）缺乏專業的指導，學生重選專業仍存在盲目性，管理難度加大。

學生進入我校以后，經過一年半的基礎課加小部分專業課的學習，將重新選擇具體專業。在重選專業的過程中，由于在三水校區只有管理教師，各專業教師上完課即回本部，對學生在專業上指導和管理不夠，導致學生對學校缺乏歸屬感，加上師長們都在本部，在重選專業上也往往容易道聽途說，以師長們的選擇為標準、以就業為導向對相對優勢專業趨之若鶩，而不愿意選擇其他專業。這將導致嚴重的兩極分化，即成績好的學生集中在一個專業，而成績差且貪玩厭學的問題學生集中到相對劣勢專業。這將不利于學校的學科建設與發展，也不利于學生培養，同時更加大了大類招生后學生的管理難度。

（三）專業分流給團學工作帶來了新的問題。

在團學工作的開展上，由于我校實行“2+2”辦學模式，低年級學生缺乏高年級學生的指導，加上大二下學期分專業后，學生相互間不熟悉，使得團學工作更加雪上加霜。另外，大二學生帶領的團委學生會缺乏工作經驗，缺乏與廣大學生充分聯系、交流和溝通的渠道，導致開展的活動缺乏吸引力，容易走入以比賽代替活動、以熱鬧代替實效、以一點代替全面的怪圈。而且面對轉大類、專業分流，學生教學課程和考試安排緊湊，學生學習壓力大，強度高，致力于團學活動的精力有限。［2］

二、大類招生背景下班級管理和團學工作的創新開展

（一）網上網下溝通相結合使班級和團學工作能更好地開展。

隨著時代的發展，網絡對于學生學習生活的影響越來越大，班級管理和團學工作方面的問題可以通過網上網下班級加以解決。在我院利用手機飛信和QQ的占到學生的90%以上，在這種情況下，輔導員和班級成員充分利用新媒介的優勢，以網絡為主要“陣地”，開辟自由地發表自己意見與見解的新天地，并且學生之間也能直接與他人進行溝通。創造性地營造班級新文化，塑造班級新形象，從而促進班級建設和學生的成長。充分利用學院的網頁，開辟班級和團學工作專項頁面，吸引學生對班級和學院團學工作的關注。輔導員除了參與其中，同時每個新班安排一名學生為網絡信息員，每個星期負責將QQ群、飛信、博客等網上學生較為關心的熱點問題和學生們的建議進行收集匯總，及時向輔導員匯報，便于輔導員更加了解把握學生的動態，使今后開展的活動能夠貼近學生，貼近實際，吸引更多學生參與班級和團學的活動。憑借新媒介的運用，使單向教育變為一種雙向的平等交流，使分流后班級管理和團學工作的開展得到很大成效。［1］

另外，我校輔導員全面地利用學生信息管理系統，如中華上下五千年公司為我校開發的學生誠信系統。這系統保存了學生的基本信息、家庭信息、獎助學金信息等，從系統中了解學生的成長歷程。同時，通過舉辦“家長委員會”等活動，經常與家長聯系，對學生情況更深入了解。對于一些問題學生，便于知曉其特殊情況，以便更有針對性地進行幫助。

（二）實施導師制以彌補專業指導與管理的不足。

我院為管理類院系，共四個專業，學生通過一年半的基礎學習，對我院的四個專業仍不盡了解。同時，由于輔導員與學生主要從思想政治上進行交流，對專業等問題涉及較淺。為了讓大一新生能更好地了解各專業，同時能從學習上更加關心學生，我院針對此情況實行相應的導師制。所謂導師制就是要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。我院每個大類班各配備一名導師引導性地幫助解決學習方面的問題，制定有效的學習計劃。導師根據學生特長、個性和志向，指導學生合理安排選課計劃和學習進程；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，對學習有困難的學生進行個別輔導和指導。學生通過導師的引導，能夠在分流專業時更加明確地選擇適合自己的專業進行學習。重選專業后，各專業老師重新擔任各專業班的導師，介紹專業前沿信息和發展趨勢，引導學生熱愛專業。實施導師制可以為實現學生個性化培養創造條件，有利于學生選專業和個性發展，從而更好地實施因材施教，促進學生的全面發展。

（三）創新團學活動形式，開展卓有成效的品牌活動。

大二學生雖然面臨分專業的壓力，但畢竟剛經歷大一，仍保持較大的熱情。這就要求我們的團學工作應充分利用他們的這一特點開展活動，營造促進學生身心發展的成長氛圍。在團學工作上充分調動大二學生的積極性，使分專業后的學生通過團學活動鍛煉自我，學會與新的伙伴形成新的合作關系。如開展“品牌策劃推廣大賽”的團學活動，該活動由一個或幾個專業班組成各自品牌的“公司”，分為策劃部、市場部、財務部等幾個部門分工協作，開展各項策劃推廣工作，包括整個大賽的策劃書、廣告DV的構思和拍攝、PPT的制作、立體宣傳等。通過加強品牌活動，學生能培養興趣，提高文化素養，完善知識結構，在活動中加強溝通，增強集體榮譽感。

總之，大類招生學生的管理工作目前還處于探索和改革階段，需要教學和管理工作者進行不斷的探索，不斷的完善，找出適合大類招生培養模式的管理運行機制。

［1］陳城，蘇宏.大類招生背景下大學班級管理模式探討［J］.知識經濟，2009，（12）:144-145.

［2］顏靜意.大類培養模式下開展一年級團學工作的新思路［J］.華章，2010，（24）:115-118.