新課標下中學地理課堂教學改革的思考

朱水生

（新干縣城上中學，江蘇 新干 331300）

新課標要求學習對終身發展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，構建學習結果與學習過程并重的評價機制，確立新的人才培養模式。這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。

在目前的中學地理教學中，最大的尷尬就是地理不作為升學考試科目而受到極大的忽視，如何提高學生學習地理的興趣，使教學活動順利進行，是擺在地理教師面前的一個重要課題。

一、中學地理課堂分析

自新課標頒布以來，廣大地理課教師認真貫徹實施“標準”，積極探索教學方法，對提高地理課教學質量起到了重要作用。但在課堂教學過程中仍然存在一些令人深思的問題。

（一）教學模式單一老套，甚至放任自流。

就目前來看，中學地理課仍是“地點”課，教師的教學任務是教會學生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應付的態度，“照本宣科”，學生隨意做與本課程無關的事情，老師卻視若無睹。甚至有些老師把地理課作為自習課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。

教學模式是在一定教學思想指導下，為完成教學目標而形成的比較固定的教學活動結構。教學模式單一有其歷史原因，體現在教學手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對地理教學的認識和態度。受到教育觀念的制約，在我國部分地區，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地，有的學校甚至不開設。由于受升學考試的影響，在課程設置上，大多數學校經常存在擠占地理課的現象，導致上課課時不足，達不到新課程標準的要求，更談不上提高課堂教學質量。

（二）教學內容欠豐富，教學方法欠靈活，教學效果不理想。

教學內容的合理選擇，教學方法的靈活運用，對于課堂教學，尤其是中小學課堂教學至關重要，決定著學生的學習興趣和學習效果。目前，中學地理課教材知識點雜亂，不便記憶，學生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒有引起足夠的重視，依然采用傳統的方式方法進行教學，教學內容完全按照教材“規范進行”，教學方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導致學生沒有學習興趣，教學效果差。

（三）教學設計欠妥，理論教學枯燥、乏味。

基本理論知識是學習地理的基礎，懂一些基本理論才能更好學習有關地理知識，而且對地理知識融會貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節課時間來講授基本理論，教學內容就顯得枯燥、乏味，學生不僅感受不到地理課的魅力，還對地理課產生逆反情緒。

教學設計是一項復雜的技術，它體現了一定的教學理論和教學經驗，需要心理學和教育學知識的指導。中學生求知欲強、接受能力強，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對學生實際，根據不同的教學內容和教學目標，采用與之相適應的教學組織形式，營造適合中學生年齡特點的課堂環境。

二、中學地理課教學的思考與建議

為保證新課程標準的實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。

（一）地理教育觀念需要轉變。

在我國大部分中學的課程設置中，地理課往往被置于一個可有可無的尷尬境地而被忽視。學校領導、老師將地理課改上其他文化課的現象也不少見，這樣就使得不少學生忽視這門學科。也正是由于這門學科不涉及升學考試科目，并不影響其升學率，因此很多學校老師、領導及社會并不給予重視。

令人欣慰的是，新課標對中學地理課的必要性、重要性做出了強調和說明，把地理課的重要性提到了一個比較高的位置。廣大中學領導和教師應及時轉變觀念，與新課標對地理課教學的要求保持高度一致，為實現地理課教學改革做好思想準備。

（二）教學模式的合理選擇。

古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展。地理課新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出了挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。教學活動應更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終身有用的知識和能力。

因此，地理課在教學模式選擇、教學過程設計上，不能與文化課等同視之，而需根據地理課的目標任務進行選擇。教師應注意學生的心理、生理特點，多采用啟發、思考、發現等方法進行疏導。

（三）教學內容的合理組織。

當今，陳述性地理知識及地理信息都以海量形式出現。在“一標多本”的情況下，無論哪一本教材都只能反映局部地區、一段時間內所呈現的地理資訊，單純以教材內容為教學內容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應該“用教材教”的理由所在。

學生總是較易對新的事物產生興趣，選擇近期出現或發生的地理現象和問題能較明顯吸引學生的關注，從而激發學生探究地理問題的好奇心。因此，教學內容應選擇具有時代特征的內容。優化教學內容，加強對教學素材的加工與處理，使其更能體現新課程理念的要求，更能實現三維教學目標。

（四）教學方法的靈活運用。

教學方法主要是解決“怎樣教”的問題。新課標理念是引導學生對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習。針對中學課堂教學現狀，為了更好地發揮學生的主體作用，促進學生的發展，使教學活動順利進行，選擇合適的教學方法很關鍵。

1.講授法。講授法是基本教學方法，也是不可或缺的教學方法，對于基本理論知識的傳授效果顯著。

2.案例教學法。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法，適應地理學科實踐性較強的特性。案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養學生的實踐能力和創新精神，滿足時代對人才的需要。

3.圖示法。圖具有簡明直觀的特點，充分運用地理圖是地理區別于其他學科的重要特征，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。

4.將雜亂、紛繁的教學內容與詩歌等形式結合的教學方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。因此，老師在組織教學內容時，應將松散、難以記性的地理名詞等相關知識改編成詩歌或者與詩歌結合，培養學生學習地理的興趣。

（四）課堂教學的合理設計。

教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟。在教學過程中處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點來優化課堂教學結構，把知識的傳授與能力的培養、素質的提高結合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。

為了使地理課堂教學收到良好效果，教師應根據中學生模仿力強，但持久性和自制力差的特點，因勢利導，采用形象直觀的教學方法合理設計課堂教學。

（五）教師個人素質的提高。

“親其師”，方能“信其道”，進而“樂其道”。 從某些方面來說，學生對老師的感情，直接影響對老師所教課程的態度。教師個人素質應該從道德修養和專業水平兩個最基本的方面來提升。

1.重視教師的言行和個人修養。熱愛學生，孜孜不倦地教誨學生是教師職業道德的中心內容；嚴于律己、為人師表是教師職業道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應該具備的美德和重要的職業素質；團結協作、樂于奉獻體現教師個人的道德規范和行為準則。教師的一舉一動、一言一行都對學生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養，以豐富的內涵、謙遜的態度、善解人意的品格、開闊的胸襟和強烈的人格魅力成為學生的楷模。

2.努力提高專業水平。專業能力是教師魅力的直接體現，也是教師從事教學的基礎。要不斷提高教學技能，善于用生動活潑的形式進行教學。

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