明確情感教育目標，加強中職班級管理

陳 燕 吁誠銘

（惠州衛生學校，廣東 惠州 516002）

情感教育是使學生身心感到愉快的教育。它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。在班級管理中，恰當地應用情感教育，把情感教育的過程及理念貫穿在整個過程中，使學生在班級中感受到“家”的歸屬感，能使班級管理工作效率增強，使整個班級具有良好的學習氛圍，有較強的凝聚力。

中職生正處于青春期，從心理層面來分析，生理成熟與心理不成熟之間存在較大矛盾，情緒波動大，自信心不足，自卑心理較為嚴重。從學習層面分析，入學前，對就讀的專業及今后職業了解較少，學習目標不明確。由于中職教育的教學方式與中學教育階段的教學方式有較大不同，要求中職生必須改變以往的學習方式與手段，這給中職生也帶來了較大的壓力。在入讀中職學校前，中職生大多沒有經歷過住校的生活。進入中職學校后，生活環境的變化，對中職生的生活自理能力提出了較高的要求，并且集體生活給中職學生的人際關系帶來更多的摩擦。不同家庭背景的學生在這種人際磨合中，需要更多的支持與關愛。

通過班級情感教育，能使中職生在集體環境，在現實處境中成長。根據上述特點，可通過以下情感教育方式，加強中職班級管理。

一、強化班級成員之間的歸屬感，營造班級良好人際關系。

歸屬感是指個人自覺被別人或團體認可和接受時的一種感受。對于處在青少年時期的中職學生來說，歸屬感這種心理需要顯得更為突出。每位中職生從中學走向中職學校，進入了一個全新的環境，由于生活環境、學習環境、文化環境、人際關系等因素的改變，都會面臨適應新環境和重建人際關系的難題。解決這些難題，歸屬感的建立有著至關重要的作用。

班級是學校的基本單位，學生學習、生活的基本文化載體，是學生入校后最先接觸的團體。對于中職生來說，只有在接受并認可自己的班級、對于班集體產生歸屬感之后，才有可能建立良好的人際關系，消除不適應感，才可能積極面對學業。歸屬感的建立可通過構建班級文化這一重要途徑。

班級文化是一種潛在的教育力量，它自覺或不自覺地通過一定的形式融匯到班級成員的學習、生活等各個方面中，潛移默化地影響著每個人的思想和行動，對班級每一個成員都有著極其重要的影響，尤其是對學生歸屬感的培養具有極其重要的促進作用。中職學生來自不同的家庭，在性格、生活習慣、學習態度、價值觀等方面都有較大差異。要想盡快培養學生們的歸屬感，就要形成良好的班級氛圍和班級凝聚力與向心力。班級文化建設需要班級全體成員的共同關注和參與，比如每位班級成員都能參與的班級教室環境的布置。在這些人人參與的過程中，班級成員作為班級一分子的責任感和義務感會自然而生，其對班級的認同和歸屬也會自然加深。另外，歸屬感還與人際關系，是否受到尊重、得到別人認可有關，如果一個學生能與班級其他同學融洽相處、互相尊重和信任，自己對班級的建議能夠被采納，對班級的貢獻能夠被認可，同時能感覺自己受到老師和同學的重視，那他對班級的歸屬和依附就會不自覺地日漸深厚。在班級文化建設過程中，可以有選擇性地開展一些團體心理活動，讓學生共同參與一些需要合作完成的活動，在活動中增加彼此之間的感情，使學生相互之間能產生親近感。另外，在課余時間，開展一些文化活動，如才藝表演、文藝晚會等。設計多種活動，讓每位學生能夠展現自己的優勢方面，使班級的其他同學對他有積極的評價，從而形成良性循環，培養對班級的親近感，營造出良好的人際關系氛圍。

二、體驗職業、認知職業，激發對專業的學習興趣，形成班級積極學習氛圍。

中職學生進入中職學校之前，處于應試教育的環境之中，以考試成績為評價標準的單一做法，使許多學生在學習上缺乏自信心，并對學習缺乏相應的興趣。進入中職后，部分學生還是以原有的學習態度應付學習，甚至厭倦學習，這很可能會使整個班級學習氛圍受到影響。另外，多數學生在報考職校時對于專業并不了解，對所選專業應掌握的知識和技能方面的要求并不了解，對將來崗位要求的情況也不清楚，更缺乏對職業的發展規劃。因此此部分學生沒有明確的學習目的和學習的動力，學習長期處于一種相對被動的地位，很難形成很好的學習習慣和方法。

實踐課程及見習安排都是中職學生提前體驗職業、認知職業的重要途徑。中職新生入學之初時，可利用專業教師對班級進行專業教育的機遇，讓整個班級對專業、職業有初步的認識。也可在整個班級舉行主題班會時，以“我愛我的職業”為主題，搜集相關資料，使全體學生都能參與。班會以角色扮演的形式，讓每位以表演的方式體驗職業，感受職業帶來的自我價值實現的體驗。在條件許可的情況下，亦可較早安排在今后工作的崗位上進行見習。通過上述方式，喚起學生對職業的自豪感，激發學生對職業的興趣，進而在整個班級形成較為統一的對職業的信心，使得整個班級成員有較強的學習動機，從而形成整個班級積極的學習氛圍。

三、發揮各自特長，提升自尊感，塑造學生健全人格。

當代職業教育理念倡導育人為本，發揚人的主體性，重視人的發展，并提出了“人人有才，都可成才”的教育理想。

“人人有才，都可成才”這一教育理念可放入情感教育中，用以塑造學生健全人格。依照此種理念，每位中職學生都是可塑人才，應在班級管理中，深入挖掘學生的潛能，提升他們的自尊感。

1.改變中職生對成功的認知觀念

部分中職學生往往認為自己是“失敗者”。班級管理中要通過各種活動，改變中職生對成功的認知觀念，使其認識到，不是只有學習成績優異才是“成功”，每個人都有自己的優勢，都有展現自己優勢的機會，發揮自我優勢，對自我來說，就是成功。具體來說，每個學期，通過整個班集體成員的集體評選活動，根據每位同學的個性、興趣愛好等多種維度，授予每位同學相應的榮譽，使每位同學都能體驗到成功，從而改變對成功的認識。

2.提升中職生的自尊感

自尊感是指個體對自我形象的主觀感覺。一般來說，心理健康、人格健全的人自尊感比較高，認為自己是一個有價值的人，并感到自己值得別人尊重，也較能夠接受個人不足之處。部分中職生自尊感不足，常常認為自己沒有價值，得不到其他人的關愛。研究表明，影響自尊感的因素有學生的安全感、歸屬感及成就感等，這些因素都與學生的外在環境有關，因此自尊感是可以在情感教育中改變的。除了使每位學生找到自己的優勢，并在班集體中進行展現外，還應當使學生把個人的自尊感上升為整個班集體的自尊感，甚至上升到對整個國家的自尊感。中職生由于年齡偏小、長期關注學業等方面的限制，對于社會的政治經濟形勢與發展過程，對于科技對社會環境的影響等關心不夠。這種視野的限制，易使中職生看待問題較片面化，并以自我為中心，而難從大局出發，看待自己的不足與遇到的困難。通過學生易于接受的網絡、手機等形式幫助學生拓展視野，加深對社會各方面情況的了解，可以促進學生自尊感的提升。

綜上所述，通過營造班級良好人際關系、形成班級積極學習氛圍、塑造學生健全人格這一系列的情感教育方式，使中職班級管理工作效率提升。從長期效果來看，中職生將在班級情感教育的實施中，改善學業表現，增強人際處理能力，提升自尊感，健全人格。

［1］華道金.自尊感與完美人格的實現［J］.中國德育，2007，（6）.

［2］李飛，楊坤.中學生學校歸屬感現狀及培養［J］.基礎教育研究，2006，（9）.

［3］孫式文.加強自身“四心”建設提升班級管理水平［J］.職業，2010，（18）.