高師視唱練耳教學設計中教學內容的思考

滑 芳

（紅河學院 音樂學院，云南 蒙自661100）

高師視唱練耳教學設計中教學內容的思考

滑 芳

（紅河學院 音樂學院，云南 蒙自661100）

教學設計是組織好一堂課的基礎。本文通過分析如何合理、有邏輯地設計高師視唱練耳課堂教學，依托理論結合實際的深度分析，對高師視唱練耳教學設計中教學內容的設計方法、設計邏輯等問題進行了探討。

高師視唱練耳 教學設計 教學內容

一、教學設計的核心問題：教學內容上一定要“有去有回”

一堂課上的好壞，要看教學設計是否有邏輯性，是否能將教學內容前后聯系，每節課里是否都有一條主線，并能否突出重點。而不是知識面過多，教學內容上“有去無回”，沒有關聯。教學設計中以教學內容的“有去有回”為主線，是組織好課堂教學的重要方法，也是教學設計中的核心問題。

在視唱練耳教學設計中要考慮的問題包括視唱、練耳、樂理、和聲、曲式等音樂基礎理論課的內容，甚至還有與器樂演奏、聲樂表演、舞臺表演相通的內容。在設計中將這些點，通過“有去有回”這條主線聯系起來，點線結合，將知識點像穿珍珠一樣，用一條線完整地串聯起來，在課堂教學中相輔相成，融會貫通。

二、教學內容“有去有回”的合理性設計

（一）教學內容要有節奏、和音、旋律三位一體的設計思路。

將節奏、和音、旋律三位一體進行設計，能夠將視唱練耳課中的技術訓練完整地體現在一個內容里。教學中技術點保持在3—5個，更多的內容側重怎么練習、怎么完成“有去有回”的設計。將三個點（節奏、和音、旋律）和兩條線（和音、和聲連接）合理地融合在一起。從和聲里提煉出我們想要的和音的問題，從單個過渡到連接，再過渡到和聲；在和聲中發現旋律；在旋律中體現節奏。在三個點和兩條線之間完成“有去有回”。

（二）根據固定的內容設計“去”、“回”。

通過固定的內容來設計 “去”、“回”。每一課怎么設計，根據內容抓材料，以內容作為第一考慮要素。思考內容上有什么、按照什么樣的次序，以時間的劃分通過圖表的方式，在橫向和縱向上體現出來。橫向以內容為主（和音、節奏、旋律、聽辨……），縱向則是以時間為單位。

例如，以突出視唱練耳課技術課訓練為主要目的，以附點節奏為例。首先,用節奏引出本節課大的框架，在教學內容上先設計出附點節奏“去”、“回”框架，通過一個附點節奏內容來講所有的問題。用一個內容，在各種形式里體現一來一去、反復強調。將具體的附點節奏練習，通過誦譜的形式、敲擊的形式、演奏的形式等，來體會不同形式下的附點節奏。如：將旋律改編成附點節奏，體會唱的形式下的附點節奏；將實際音樂作品中的附點節奏，通過不同的音響對比，體會聽的形式下的附點節奏，等等。將一個內容反復強調，通過一來一去的過程，促使學生記住問題。

根據固定的內容設計“有去有回”，在教學設計上簡潔明了。將單一的問題全方位考慮，在簡單的素材中用詳細的過程解決問題。

三、“去”“回”設計的要點

（一）“去”、“回”的設計要有邏輯性。

邏輯性在視唱練耳課里面表現出來——就是前面講的內容后面一定要有反饋，抓住重點完成“有去有回”的過程。要清楚自己在前面“去”的內容，才能在“回”的部分做到前后有關系，才能在“去”、“回”之間融會貫通。

“去”、“回”設計的邏輯性體現在：

1.“去”、“回”的選材要直接關系到內容。

2.“去”、“回”之間要有聯系。

3.“去”“回”的設計要做到目的統一，方法、步驟要直接體現目的。

這些需要在教學設計中通篇地考慮，而不是只在步驟上面體現，要注意整體的邏輯。例如，以大小三度音程、三連音和附點節奏這三個技術點為一堂課的教學主線來進行教學設計。首先，教學內容已經有了，抓住內容來設計后面的塊，使“去”“回”的設計做到目的統一。緊跟內容后面的是選材，用的是實際作品還是音響要先選出來。選用教材《國民基礎視唱教程1A》中的第22條和實際音樂作品《國歌》。這兩首作品包含了教學內容里的三個技術點——大小三度音程、三連音和附點節奏。對照內容來進行選材，這樣“去”、“回”的選材就直接關系到了內容。選完了才能有方法，用什么方法來練習教材中的大小三度音程、三連音和附點節奏，將“去”、“回”通過方法、步驟直接體現目的。運用橫向和縱向的結合，步驟——方法——目的結合，通過嚴格的構思，有邏輯地在教學設計中體現教學內容的“有去有回”。

（二）“去”、“回”之間的設計一定要有對比性。

“去”、“回”之間的設計一定要有對比，通過對比來說明問題。例如，大三和小三的對比；三連音和八十六、十六八的對比；附點節奏和八分節奏的對比；實際音樂作品不同版本、不同演奏形式的對比,人聲與器樂的對比，等等。通過各種點、線、面、方式、方位進行對比教學，以便加深教學印象。通過對比找出細節上的不同，看清并明白為什么不同。發現問題，以便解決問題，明白技術訓練的目的性所在。

對比采用的兩個材料要能夠關聯到所有的教學內容，在精簡的音樂素材中集中對比 “去”、“回”的內容。“去”、“回”的內容用“少而精”的音樂素材來對比，給學生留下更深刻的印象，在直觀的音樂中感染、震撼。通過對比教學來發現細節，全神貫注地體驗細節。因此，“去”、“回”之間的設計一定要有對比性。

四、通過實際作品完成“有去有回”

將“有去有回”的設計通過內容找到材料；合理、有邏輯地整理出步驟；用“少而精”的音樂對比前面“去”、“回”的內容；最后，通過實際音樂作品實現教學內容的“有去有回”。

音樂的各種基本因素從來都不是單獨出現的，它們都是以個體的形式完整、統一地出現在音樂作品中。所以，視唱練耳課上所有的技術性訓練內容，最后也要通過實際音樂作品來完成教學內容的“有去有回”。將課堂上所學到的概念、音樂知識、技術訓練通過對實際作品的理解、體現和再創作完成學習目的。

所以，使學習內容有效回到音樂中，是完成“有去有回”的最好方式。經過這樣完整的學習過程，完成教學內容的“有去有回”。

因此，在視唱練耳每節課里實際作品一定要有，哪怕實際作品里八個小節只有一個小節屬于本節課節奏、和音、旋律的內容也可以，重點是將課堂上學到的知識引用到實際作品中，解決在實際作品中，回歸到音樂作品的整體中去。

在實際音樂作品中完成“有去有回”的方式如下：

1.在材料里體現內容。通過實際音樂作品反饋技術訓練，先實現“有去有回”;在實際作品中體現節奏、和音、旋律三大問題是如何解決的，完成“有去有回”。

完成教學內容的“有去有回”不僅存在于教學中的某一個環節，更重要的是在整個授課環節中存在。讓教學內容的“有去有回”在實際作品中體現并更大地作用于實際作品。

2.實際操作——通過實際音樂作品的其他表現形式完成“有去有回”。音樂是聲音的藝術，我認為這里的聲音指的不僅僅是聽到的聲音，還可以是將聽到的、想到的、感受到的，再次通過“聲音”或其他形式反饋出來的聲音。所以完成“有去有回”方式不僅僅是唱出來的，還可以通過彈、唱、練、寫、跳（跳舞）、演（表演）等多樣的形式來完成。用更多的表現形式豐富、完美“回”的環節。

例如，彈唱，自彈自唱、鋼琴伴奏、分聲部彈唱、分樂器彈唱；唱，表演唱、獨唱、二聲部唱、合唱、加鋼琴伴奏的唱、無鋼琴伴奏的唱、有音名的唱、帶唱名的唱，等等，用不同唱的方式表現出完整的實際性作品；跳，用舞蹈的表現形式演示，可以是舞蹈出多個聲部的律動，舞蹈出各個聲部的節奏，舞蹈出旋律聲部的進行風格，等等；演，加入“音樂”——根據作品的風格，全神貫注地體會實際音樂作品中每個細節上的感受（呼吸、語氣、語調、音樂進行的張力，方向感等），通過實際操作，在舞臺上完成“有去有回”。

音樂的美來自音樂本身，發揮創造性思維，用可以想象到的各種方式來完成“有去有回”。以技術為依據，先理性分析教學內容的“有去有回”，再用感性的方式通過實際作品完成“有去有回”。

五、結論

綜上所述，在高師視唱練耳教學設計中應以教學內容的“有去有回”為主線。教學內容的“有去有回”是組織好高師視唱練耳課堂教學的重要方法，是良好地體現教學目的的重要方法，是高師視唱練耳教學設計的核心問題。

從最初的設計，到一堂課的完成，都要將“去、回”的問題合理、邏輯地貫穿在整個教學設計中。通過對整個授課的教學設計，讓教學內容的“有去有回”在各個環節中體現，并作用于各個環節。將高師視唱練耳課堂上的技能培養作為一種手段，真正為高師各科音樂教育服務。

［1］ 斯提芬.戴維斯著.音樂的意義與表現［M］ .湖南文藝出版社.

［2］ 陳雅先著.視唱練耳教學論［M］ .上海音樂出版社.

［3］ 傅利民編著.音樂論文寫作基礎［M］ .上海音樂出版社.

［4］ ［日］ 高萩保治著.音樂學科教學法概論［M］ .人民音樂出版社.