師范生環境意識調查與分析
——以浙江師范大學為例

周飛燕 黃靜兒 張建珍

（1紹興縣豫才中學，浙江 紹興 312000；2浙江省奉化中學，浙江 奉化315500；3浙江師范大學，浙江 金華 321004）

師范生環境意識調查與分析
——以浙江師范大學為例

周飛燕1黃靜兒2張建珍3

（1紹興縣豫才中學，浙江 紹興 312000；2浙江省奉化中學，浙江 奉化315500；3浙江師范大學，浙江 金華 321004）

作者從環境知識、環境態度、環境行為、環境教育意識四個方面設計問卷，通過問卷調查和訪談的方式，對浙江師范大學師范生的環境意識進行抽樣調查。調查結果顯示：師范生對環境知識的掌握方面體現出專業上的不平衡性；在環境態度上，各專業師范生表現較為均衡，并都表現出一定的環境代價意識；在環境行為方面，師范生對于一些環保活動的參與度不是很高，沒有形成習慣，存在“態度超前、行為滯后”的現象；在環境教育上，師范生最樂意接受的環境教育方式是參與活動，其環境及環境教育的知識主要來源于教師講授、電視和圖書。

師范生 環境意識 浙江師范大學

環境意識是指人類在認識人與環境的關系時，是否將自身作為生態系統中一環來考慮，是一個人對人類活動與自然環境、生物物種之間關系的看法和態度［1］。公眾環境意識是反映社會道德水準和現代文明程度的重要標志。提高民族的環境意識是我國環境保護的一項重要戰略措施。自1990年首次進行調查以來，我國的公眾環境意識調查工作取得了長足的進步。調查的區域既有全國范圍的，又有省市范圍的；調查的對象既有一般公眾，又有特定社會群體；調查的內容既有較單一的內容結構，又有涉及環境科學知識、憂患意識、環境法律意識、環境道德意識、自覺參與意識等諸多方面的綜合的結構；調查的方式既有早期的較單一的征答、問卷調查，又有后期的問卷調查、座談和訪問相結合的綜合調查方式。

目前，環境意識調查對象多集中在城市居民，針對學生的不多，并且多集中于中小學生。大學生作為國家建設的棟梁，其環境意識如何對我國環境保護與可持續發展戰略的順利實施具有重要影響，尤其是師范專業的學生，還肩負著培育祖國下一代的重任，加強環境意識就顯得尤為重要［2］。在浙江省內，浙江師范大學是最大的師范院校，校內開展的師范性專業種類齊全，為浙江省及其他地方輸送了大量的教學人才。鑒于此，我們選擇浙江師范大學為研究對象，對師范生的環境意識進行調查，希望借此了解師范生的環境意識現狀和特點，為進一步改善師范生環境教育工作提供依據。

一、調查過程與方式

1.調查問卷的設計

調查問卷的設計包括內容設計和答題方式設計。

調查問卷內容的設計依據不同的專業和年級有所不同。根據專業與環境問題關聯程度的不同，問卷中設置了專門是地理專業學生回答的問題；根據學生所在年級的不同，大四學生有教育實習的經歷，而專門設置了有關教育實習中環境教育的問題。雖然不同學生回答的問題不同，但同為一張問卷，只是根據要求對問題進行選擇性回答。

調查問卷的內容主要包括環境知識、環境態度、環境行為和環境教育意識四部分。

（1）環境知識（10題）：主要包括環境科學基礎知識（大氣環境、水體環境、白色污染和噪聲污染等）、環境保護法規及環境保護知識等。

（2）環境態度（4題）：主要包括與環境問題有關的個人態度取向、環境保護的價值觀和對待環境保護的看法等。

（3）環境行為（10題）：主要指與環境保護相關的實際行動。

（4）環境教育意識（16題）：師范生今后要承擔教書育人的角色，環境教育意識的調查是根據其特定的職業而設計的，主要包括自身接受的環境教育、計劃進行的環境教育、開展的環境教育方式及獲得環境保護相關知識的途徑等。

調查問卷的答題方式多樣，根據所需得到的不同結果進行不同的題型設置，包括單選題、多選題、排序題及主觀題。

2.調查對象的選擇

調查對象的選擇根據學校開設的師范專業，對學校里的20個師范專業進行了問卷調查。根據各專業人數的多少，按20%左右進行抽樣調查（除地理專業進行全部調查外）。而且在每個專業進行問卷發放時，盡量在不同的年級進行均勻發放。

3.調查問卷的發放與回收

本次問卷調查時間為2009年11月下旬。發放問卷的時段因各專業而有所不同。對有的專業，時段選在宿舍人數較多的晚上，對此專業事先了解被調查學生在宿舍的分布，按照性別比例，最后到宿舍發放并回收問卷。對有的專業，時段選在在教學樓上課的時間，對此專業事先了解被調查學生上課的時間和地點，對此專業發放時注意分散性和隨機性。在進行問卷發放時提醒調查者注意本次調查的嚴肅性，要求實事求是地填寫，主要以不署名的方式進行問卷調查，輔以訪問調查，以保證調查結果的可靠性。

在本次調查問卷中，共發放調查問卷1200份，回收1056份，回收率88.0%；其中有效問卷938份，有效率88.8%。在有效問卷中，由于在師范院校中男女生人數差異本來就大，因而所發放的調查問卷男女生比例分別為29.2%和70.8%，數量上差異較大。在有效問卷中，大一、大二、大三和大四的學生比例分別為21.6%、26.1%、31.8%和20.5%。

4.調查問卷的處理

有效問卷的信息全部輸入計算機后，使用統計軟件SPSS進行分析處理，主要統計指標包括最大值、最小值、平均數、得分率和頻次等。

二、調查結果與分析

1.環境知識

調查問卷中環境知識試題涵蓋世界環境日、大氣、水、動植物、固體廢棄物、噪聲污染、環境保護法規等內容。在調查問卷的第1題到第9題中，師范生的得分率不是很高，總分以9分計算，最大值9分，最小值2分，平均數6.5分，而且得分狀況也因各題而有差異（見表1）。

表1 師范生環境知識掌握的統計結果

由表1可以看出，師范生對環境知識的掌握存在著一定的局限性，對于知識的掌握不夠全面，對于像“世界環境日”的題目，答對的同學只有47.3%，這說明大學生對于這類基本知識的掌握還不足，在這一方面有待加強，平時要多關注。特別是對于“生物多樣性”的題目正確率只有12.4%，這說明大學生對于目前生物方面的知識大大欠缺。而對于日常生活中經常接觸到的一些問題如噪聲污染、富營養化等問題則了解得較多，正確率也較高。

我們對本問卷中給出的22個與環境相關的名詞師范生的掌握情況進行統計，師范生掌握的名詞個數平均為17.52個，掌握個數多少的狀況，由圖1明顯可見，有半數以上的同學至少掌握了20個名詞，大部分同學掌握個數超過平均水平。若給定掌握一個名詞為0.5分，則總分為11分，師范生的平均得分為8.76分。但師范生對不同名詞及不同專業學生的掌握情況是不同的，統計結果見表2和圖2。

圖1 師范生掌握名詞個數的統計

表2 師范生環境名詞掌握的統計結果

圖2 不同專業學生對環境名詞平均掌握的折線圖

由表2可知，大學生對于名詞的掌握存在差異，對于“溫室效應”、“酸雨”、“可持續發展”等名詞的掌握較好，而相對一些專業化的名詞及日常生活中不是經常接觸的名詞如“基因庫”、“野生動植物資源”等的掌握率就不是很高。

由圖2可知，不同專業的學生對環境知識的掌握也是不一致的，其中地理科學專業的學生掌握的環境知識得分率最高，平均達到19個，其次是思想政治教育專業的學生，而像計算機、心理學、美術等專業的學生對環境名詞的掌握平均不是很高。

由此可見，師范生對于一些有關環境的名詞概念的掌握也不是很健全，同樣存在著局限性，而且不同專業學生對環境名詞掌握還存在不平衡性。

2.環境態度

在問卷中，共有四種相關題型，第1題是環境對人體健康的認識問題，后3題都是環境與個人經濟或便捷沖突的兩難問題。在個人經濟與環境問題相沖突的問題中，學生大都表現出為了環境可以犧牲一定的經濟利益。在環境態度上，不同專業的學生之間沒有明顯的差異，而且在不同年級之間也沒有明顯的差異。當問及“您認為家居環境的質量對人體健康有重要影響嗎？”時，選“基本上有很大影響”的占73%，選“有影響，但作用不大”的占24.7%，選“基本上沒有什么影響”的占2.3%。可知大多數師范生在環境對人體健康的問題上已有一定認識。當問及“如果為了處理污染物保護環境，需要向你家收一定的費用，你會……”時，選“不同意，認為那是政府的事”的占17.6%，選“同意”的占70.7%，選“不知道”的占11.6%。在問及“‘生態環境補償’是指對損害（或保護）環境資源的行為進行收費（或補償），達到激勵保護資源環境的目的。對此措施，您認為……”時，選“應該”的占76.6%，選“不應該”的占14.6%，選“不知道”的占8.7%。當問及“現代生活迅速增加的汽車所排放出的煙塵污染與其所帶來的迅速、快捷相比是微不足道的”時，選“不同意”的占75%，選“同意”的占16.6%，選“不知道”的占8.4%。從這三題中可看出師范生在兩難問題上的抉擇。

3.環境行為

為了了解師范生的實際環保行為，通過對日常一些常見的環境（非環境）行為參與狀況的調查，測定師范生環境行為，統計結果見表3。

表3 師范生環境保護參與行為的統計結果

由表3可見，對于一些環保性的行為，選擇參與的比例較大，但大多行為都不是經常性的，只是偶爾的，沒有經常將環保行為付諸日常生活中。由此可見，師范生的環境保護行為有限，真正將環境保護行為作為一種習慣行為的比例不是很大。師范生作為未來的教師，“學高為師，身正為范”，其環境保護行為直接影響到他們在學生中的形象，進而影響其環境教育教學效果，因此，加強師范生的環境保護行為習慣的養成非常緊迫。

同時，我們對樣本的環境保護參與行為與環境保護態度兩部分進行了對比研究，發現了師范生的環境保護行為和環境保護態度存在一定的差異，即環境保護態度雖好，但環境保護行為相對滯后，表現出“意識超前，行為滯后”的現象。這說明要真正提高環境教育的實效性，促使學生環境保護行為的產生和習慣的養成，加強教育促使學生環境態度向環境行為的轉化。

4.環境教育意識

環境教育的目的在于全面提高未來一代的環境素質，在不同的年齡段都要進行環境教育，從幼兒園、小學階段、初中階段、高中階段直至大學階段都不可避免，只是進行環境教育的側重點不同而已［4］。而作為師范生，進行環境教育就更為重要，因為這不僅影響到自身環境價值取向與行為選擇，更為重要的是直接關系到下一代環境綜合素質教育的效果。

我們對問卷中師范生接受環境教育途徑的統計結果（圖3）表明，師范生最樂意接受的環境教育方式是參與活動。而他們的環境及環境教育方面的知識主要來源于老師講授、電視和圖書。對大四地理學生而言，在所學的專業課中，對個人環境教育影響最深的前幾門科目依次是：環境地學、中國地理和氣候氣象學。

圖3 師范生最樂意接受的環境教育狀況統計

師范生今后要承擔教書育人的角色，而目前我國中學采取滲透式的環境教育，因而每位師范生都是潛在的環境教育者，因此其環境教育意愿度與自我效能感的高低決定今后環境教育開展的成功與否。我們對樣本進行統計，結果見表4。從中可知，師范生對于環境教育的意愿度較高，59.7%同學表示會參與環境教育的活動，只有少部分同學不愿參與。但在環境教育的自我效能感方面，只有少部分同學很有把握，而多數同學則沒有把握甚至沒想過。

表4 師范生環境教育意愿度與自我效能感的統計結果

我們還對樣本中學生環境教育技能能力進行統計，統計結果見表5。從表中的前三項的選項可知，師范生對于開展環境教育的能力大部分都處于中等水平，初步具備環境教育技能能力。大多數同學希望通過“從大自然中體會”來進行環境教育。就自身開展的環境教育的科研活動而言，絕大部分同學都沒有涉及，表明在深一層次上開展環境教育研究的人數有限。

表5 師范生環境教育技能能力的統計結果

三、結論與建議

1.結論

通過對師范生環境意識的調查報告，主要可以得到以下幾條結論。

（1）師范生對環境知識的總體掌握按賦值法可得其平均分為7.63分（總分為10分），但對知識的掌握有一定的局限性和不平衡性，主要表現在師范生對環境知識的局限上，以及不同專業的學生所掌握的環境知識的多少而表現出存在的不平衡性。

（2）在環境態度上，大多數師范生對環境對人體健康的影響認識正確，而且在環境問題與個人經濟或便捷沖突時，大部分人都會犧牲一定的經濟利益而選擇保護環境。在這一方面，在不同專業及年級之間不像環境知識一樣存有不平衡性。

（3）在環境行為方面，師范生對于一些環保活動的參與不是很高，有的即使參與，也只是偶爾的，是一種非習慣性行為。環境保護態度與環境保護行為之間的對比研究，還表明這兩者間存在著差異，存在“態度超前、行為滯后”的現象。

（4）在環境教育上，師范生最樂意接受的環境教育方式是參與活動，其環境及環境教育的知識主要來源于老師講授、電視和圖書。就地理專業學生而言，主要來源于環境地學、中國地理和氣候氣象學。他們的環境教育意愿度較高，但環境教育的自我效能感和技能能力不高，有礙于環境教育開展的質量。

2.建議

為提高師范生的環境意識，提高環境綜合素質，增長其環境教育的知識和技能，根據調查結果所顯示的問題，提出如下幾條建議。

（1）針對目前大學生掌握環境知識的程度，同時還存在著局限性和不平衡性，而根據目前我國中學環境教育的情況采取滲透式的教學模式，每位教師都應有良好的環境知識。因此，應在師范院校將環境教育課程普及各個師范專業，即不再僅僅是針對于地理科學、生物科學等專業開設，而應擴大到整個校園中，將環境知識系統課程作為一門通識課來開展。這樣可以讓廣大同學有更多的機會增加環境知識。

（2）針對目前師范生“態度超前、行為滯后”的現象，高師院校應根據教育教學規律，促使這些環境態度轉化為實際的環境保護行為，并養成良好的習慣。應在校園里多舉辦些社會公益活動，盡量為這些同學創造一些開展環保活動的平臺，能有機會將自己的意愿付諸于實踐，這樣在學校里多次實踐以后，就會形成一種良好的習慣，在日后有所受用。

（3）在學校加大對環境教育的宣傳力度。通過調查，師范生環境知識主要來源于老師講授、電視和圖書，主要都源自于學校，掌握環境知識的程度與學校的文化氛圍有著一定的聯系，因而應多在學校開展此類宣傳，而且最好以學生最樂意接受的方式，即參與活動的形式開展，這樣更有助于學生對環境知識的掌握。例如，在“植樹節”、“世界環境日”、“地球日”等紀念日的前后宣傳一些科普知識，一方面有助于加深學生對這些節日的印象，另一方面可以豐富學生的環境知識。就地理專業的同學而言，對于是環境知識主要來源的科目，可將一些選修課設置成必修課（環境教育學、環境監測等），以加強地理師范生的環境知識。

（4）針對師范生環境教育意愿度高，但環境教育自我效能感和技能能力不足的現象，應在高師院校加強對師范生環境教育技能的培養。特別對于一些學生感興趣的環境教育途徑方面更是要加強對他們的教育，例如“從大自然中體會”。

同時，學校應不僅要求師范生在學校要學習環境教育技能，在教育實習環節更是要加強師范生環境教育的能力，使他們通過該段時間的實習，將自己環境教育技能付諸實踐，在指導老師的指導及糾正下，找出開展環境教育時自身存在的不足，這樣回校后就有明確的目標，可以利用大學里豐富的資源，對此加以補充，為日后在長期教育中進行滲透式環境教育鋪好基石，做足準備。

［1］駱玉霞.關于環境意識的經濟分析［J］.環境保護，1998，（8）：29-30.

［2］陶文娣，王全，王瑾芳等.北京市大學生環境意識調查與分析［J］.中國人口·資源與環境，2004，14，（1）：130-134.

本文為浙江省教育廳2010年項目 “環境教育教師職前培養的現實模型——以浙江師大為例”（項目號：Y201016520）的成果之一。