試論高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

舒立輝

（云南司法警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教研室，云南 昆明650211）

試論高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

舒立輝

（云南司法警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教研室，云南 昆明650211）

公共基礎(chǔ)課是高職院校課程體系的重要組成部分，本文分析了高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革措施。

高職院校 公共基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

公共基礎(chǔ)課是高職院校實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的內(nèi)容，是高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，是學(xué)好專業(yè)課的前提和必備條件，也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的道德風(fēng)范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的重要載體。高職院校是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，公共基礎(chǔ)課必須成為專業(yè)課的基石。因此，應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，深化公共基礎(chǔ)課課程改革，更新教育內(nèi)容與教育方法，在教學(xué)中進(jìn)行大膽的探索、有益的嘗試。

一、公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

（一）公共基礎(chǔ)課的課程定位難以把握。

隨著高職圍繞實現(xiàn)高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所開展的以工作體系為基礎(chǔ)的職業(yè)導(dǎo)向課程體系改革的深入，關(guān)于公共基礎(chǔ)課的定位問題再次成為課改的熱點。按照高職公共課程有用、夠用、實用，為專業(yè)課程服務(wù)的定位，高職公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系將徹底打破，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位工作過程為基礎(chǔ)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，現(xiàn)在普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程將解構(gòu)之后融入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個學(xué)習(xí)情境之中。但反對這種公共課程改革模式的聲音很多。因為公共基礎(chǔ)課不僅僅具有為專業(yè)課程服務(wù)的工具性功能，更具有“潤物細(xì)無聲”的人文教化功能。公共基礎(chǔ)學(xué)科本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性與邏輯性，解構(gòu)重組不一定符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法的普遍規(guī)律。縱觀現(xiàn)行高職課改的大體思路，以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系改革推進(jìn)的速度很快，但公共基礎(chǔ)課程部分無論是實踐還是理論研究，成果都較少。原先的“三段式”課程體系模式在新一輪課改的熱潮中，逐步演變?yōu)椤肮不A(chǔ)學(xué)科模式+工作任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課程模式”的“兩段式”課程體系。這種課程體系模式顯然與當(dāng)前迫切需要提高高職課程質(zhì)量、重構(gòu)以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力為核心的高職課程體系的改革初衷有著較大的差距，而且公共基礎(chǔ)理論課程在高職理論課程中占據(jù)著相當(dāng)大的比例，依靠簡單的整合、壓縮、削減，公共理論課課程質(zhì)量的問題仍舊得不到解決，并對重構(gòu)與實施工作結(jié)構(gòu)的專業(yè)課程體系產(chǎn)生較大的阻力與障礙。

（二）學(xué)生主體地位難以保證。

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就是以教師和教材為中心，忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師在教學(xué)中僅僅傳遞觀點、手段和結(jié)論，將教材內(nèi)容按照學(xué)科的邏輯順序傳授給學(xué)生。在教材使用上則大多是國家統(tǒng)編教材，國家統(tǒng)編教材比較注重教材的適用范圍，教材編寫過程中要考慮各行各業(yè)的特點，考慮各行各業(yè)的需求，所以教材內(nèi)容多是基礎(chǔ)性的東西和共性的東西。這樣的教材沒有行業(yè)特點，不能完全照顧到各行業(yè)的需要，沒能很好地起到為專業(yè)課搭建知識平臺的作用。在具體的教學(xué)中，結(jié)合實際情況不夠，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位很難以保證。

（三）公共基礎(chǔ)課教學(xué)很難真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和就業(yè)導(dǎo)向性及巨大的就業(yè)壓力，迫使高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)必須面向教改實際，樹立公共基礎(chǔ)課教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向理念，把高職學(xué)生普遍關(guān)注的就業(yè)能力問題作為基礎(chǔ)課教學(xué)改革的立足點與出發(fā)點，并貫穿于課程改革的各個環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。但要把知識傳授的基礎(chǔ)理論課轉(zhuǎn)變成具有吸引力和教學(xué)實效性以及學(xué)生認(rèn)可度的能力訓(xùn)練課程，這對公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)觀念與教學(xué)能力是一大挑戰(zhàn)。據(jù)相關(guān)高職院校開展公共基礎(chǔ)課程項目化整體設(shè)計與單元設(shè)計的改革情況來看，由知識傳授型轉(zhuǎn)換成行動引導(dǎo)型，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，“學(xué)做練一體化”的課程改革，在公共基礎(chǔ)課程部分相當(dāng)艱難。教學(xué)觀念、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等，都是課改難以走出困境的制約因素。

（四）公共基礎(chǔ)課任課教師素質(zhì)亟待提高。

公共基礎(chǔ)課程負(fù)載著為專業(yè)課程服務(wù)、為提升學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)的重要功能，以及課程自身的基礎(chǔ)性、示范性、實踐性，使得公共基礎(chǔ)課的任課教師不僅應(yīng)具有豐富的教育理論、扎實的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)與豐富的人格魅力。但高職院校的公共基礎(chǔ)課教師大都來自于基礎(chǔ)學(xué)科，缺乏專業(yè)教育所必需的雙師素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)生開展技能訓(xùn)練的示范操作能力，教學(xué)實踐很難做到與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，而專業(yè)教師雖然熟悉專業(yè)，但對于基礎(chǔ)部分已經(jīng)十分生疏，對獨立承擔(dān)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)大多力不從心，且高職院校基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師相對獨立的組織管理模式，使高職院校的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的有效結(jié)合一直實施得不夠理想。高職院校公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)及理論研究上，始終走不出重理論傳授輕實際能力培養(yǎng)，重基本原理研究輕學(xué)習(xí)能力、思維方式、解決實際問題能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，主要原因還在于高職公共課程任課教師的教學(xué)觀念及職教能力。同時，公共基礎(chǔ)課門類繁多，任課教師水平差異較大，加上課程服務(wù)于整個學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的知識背景、興趣需求千差萬別，眾口難調(diào)，使得公共基礎(chǔ)課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握。而且高職院校有限的教學(xué)資源大多優(yōu)先滿足于專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程得不到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一部分的公共基礎(chǔ)課程由兼職教師、輔導(dǎo)員等填充替補，課程管理、課程評價較為粗放松散，這些因素都對公共基礎(chǔ)課任課教師的課改熱情與提高課程質(zhì)量的動力有著消極影響。

二、公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

（一）公共基礎(chǔ)課應(yīng)和專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來。

高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)是為學(xué)院各專業(yè)提供的大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機等基礎(chǔ)知識、能力與素質(zhì)等方面的教育，也是全院學(xué)生的人文基礎(chǔ)教育，旨在使學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為將來解決自己專業(yè)實際問題服務(wù)。同時在高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康等方面，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法、科學(xué)研究所學(xué)專業(yè)的基本知識、基本能力和基本素質(zhì)方面都有著很大的促進(jìn)作用。

公共基礎(chǔ)課教學(xué)不應(yīng)是孤立的，盡管部門獨立，但公共基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)和各系教學(xué)相結(jié)合。公共基礎(chǔ)課教學(xué)是遍及全院學(xué)生的教學(xué)，其有別于專業(yè)課，所以在教學(xué)中既要注意整體教學(xué)又要注意各系的專業(yè)特點。如果說高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，那么專業(yè)課中的專業(yè)課教學(xué)則在很大程度上決定了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用綜合知識解決問題的能力和水平，而這就要求協(xié)調(diào)好專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課的結(jié)合。

（二）以“必需，實用”為原則改革高職公共基礎(chǔ)課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

第一，堅持基礎(chǔ)課“必需，實用”的原則。準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)課理論的“必需和實用”。“必需”是知識的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)；“實用”是不再追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”。

以“必需、實用”的原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇要既注重知識的獲得，又兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，按照“必需，實用”的原則，必須大膽地對課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。這就需要我們明確高職的基礎(chǔ)理論不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的科學(xué)體系，而是掌握其基本思想方法，強調(diào)實用。所以在教學(xué)中要大膽刪除“偏、難、雜”的理論知識，保留必要的基礎(chǔ)知識。

第二，立足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持公共基礎(chǔ)課“學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用”的原則。以培養(yǎng)目標(biāo)人才規(guī)格要求確定高職教育基礎(chǔ)課程體系。課程的設(shè)置、內(nèi)容的確定，方法的選擇都必須圍繞應(yīng)用目標(biāo)展開。公共基礎(chǔ)課要把培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學(xué)重點體現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用”的原則。即結(jié)合實際，突出知識與方法在實際工作中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生運用方法解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的“基本素質(zhì)和基本工作能力”。

（三）推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程考核評價方式的改革。

不以一次考試和一種考核方式法評定學(xué)生成績，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評價。一是教學(xué)過程滲透能力考核。在考試科目的成績計算上采取平時占40%，期末占60%（理論與實踐）的方法。在考查科目的成績計算，采取平時占60%、期末占40%（含面試、實驗等）的方法。實行平時考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合，通過筆試、自學(xué)筆記、學(xué)習(xí)心得寫作，專題研究報告等參與教學(xué)活動情況。綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的理論水平和實際運用能力。二是實行開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，堅持以“強化應(yīng)用”的命題原則，看重考核學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和水平。三是將社會考核要求和評價引進(jìn)課程質(zhì)量考核。學(xué)院將公共基礎(chǔ)課程參與社會競賽考核成績和教師個人考核桂鉤，以調(diào)動教師的積極性。

（四）提高公共基礎(chǔ)課教師素質(zhì)。

公共基礎(chǔ)課程自身的基礎(chǔ)性、示范性、實踐性，使得公共基礎(chǔ)課的任課教師不僅應(yīng)具有豐富的教育理論、扎實的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)與豐富的人格魅力。這就要求公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)該有相應(yīng)的科研成果。要適應(yīng)新的教學(xué)方案，要在新的形勢下把理論問題講活，教師就必須具有較強的科學(xué)研究能力，積累較多的科學(xué)研究成果。這樣才能應(yīng)對日益復(fù)雜的思想意識形態(tài)領(lǐng)域提出的挑戰(zhàn)，才能在較深的層次上解答學(xué)生提出的問題。公共基礎(chǔ)課教師還要深入社會實際，加強調(diào)查研究，不斷開闊理論研究的視野。教師只有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才會使高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)水平不斷邁上新的臺階。

［1］ 陳智.以人為本，探索通專結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式［J］ .教育研究，2005，（5）.

［2］ 高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考［N］ .瀟湘晨報，2005-12-12.