情商教育與學生情商的培養

馬寶國 蘇德勇

（1哈爾濱市第八十七中學校，黑龍江 哈爾濱 150056；2黑龍江省實驗中學，黑龍江 哈爾濱 150080）

現階段，在實施素質教育的背景下，為適應新時期社會發展對人才的需求，學?；A教育課程不斷改革，迫切要求教師樹立促進學生發展觀念，不僅要重視學生智力上的開發與培養，而且要重視學生的心理適應能力的培養，使學生的毅力、抗挫能力、自我激勵等協調發展，從而促進學生終身全面發展。但有些學校由于過去長期受偏重“應試”的教育模式的影響，不重視非智育的教育因素，尤其是情商教育，忽視學生意志、情感等心理教育，學生在心理成長上留下了空白而心理適應能力脆弱。

一、智商與情商的解釋及作用

現代心理學研究表明，一個人成功受兩大心理因素影響，一個是智商，屬于智力因素，另一個是情商，屬于非智力因素。什么是智商？智商在心理學上稱之為衡量智力水平高低的指標，也叫智力商數。智商只代表人的一種能力，它反映的是智力的強度、聰敏的程度、智慧的高低。智力在成功中的作用是關鍵的?，F實中人們往往把智商作為衡量人才的標準，一個人的智力高就容易取得成功。如說，某某學生名列前茅，是個人才，一定能考上名牌大學。但我們往往看不到另一非智力因素——情商的影響。那么什么是情商？情商也稱為情緒商數，是指一個人對環境、個人情緒的掌控能力和對團隊的關系的運作能力。情商也是影響著人類認知和實踐能力的巨大動力之一，有研究認為它的影響力甚至超過智商。哈佛大學心理學教授戈爾曼首次提出“情商”概念，他于1995年在《情感智力》中解釋：“情感智商包括自信、熱忱、堅持以及自我鞭策的能力”。并在研究中指出了人情商的五大功能：對自身的情緒知覺能力、自我掌控情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力、處理人際關系的能力，這也是現今情商研究的理論基礎。

二、學生情商的缺失現象

我國素質教育要求關注學生的不同特點和個性差異，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，發展每一個學生的優勢潛能。但由于應試教育思想的存在，素質教育受到了制約，學生實際上并沒有真正從應試學習中擺脫出來，失去了情感、個性、道德、社會責任等方面的情商發展，在生活中表現出情感脆弱、思考事情偏激、自私心理強等現象?；仡檶W生的成長之路，從小學到大學，從學校到家庭，甚至在幼兒園，學生的時間有哪些是屬于自己有權支配的呢?孩子從進入幼兒園那天就開始在家長、老師的意志下進行各種特長學習、文化知識學習。學生為了備考而不停地做練習題，缺少活動，缺少睡眠，節假日如趕場般進出各種補習班。這種應試培養方式對學生的發展就是一種模具制造似式教育，把學生的心理感受、個性需求與情感體驗置于一種被遺棄的教育環境中。正如于丹曾批評說：許多學生考上北京的名牌大學，仍然不懂得與人相處；他們就業后缺少學時表現的那種應有的創造力，對社會的心理適應與承受能力也較差。

現代的情商研究理論認為一個人的成功，有20%歸因于智商，而80%取決于人的情商。我們的教育對智力的過度追捧恰恰使學生缺失了情商的發展機會，培養的學生要么固執，不懂人情世故，要么高分而低能，無法被社會接納。這樣的教育是失敗的，是一件多么痛心的事。教育是為社會服務的，教育如果只重視智育的發展，缺乏情商發展，則對學生個體的發展無益，對社會的發展無益。處在全球化激烈競爭的今天，教育應改變只重視學生智力教育的局面，智力與情商應協調發展，注重對學生認識自我、管理自我、社會心理適應能力的培養。

三、情商培養存在的問題

（一）素質教育目標與學校的實際追求不一致。

素質教育強調要以人為本，注重人的全面發展。但當前衡量學校教學質量的指標仍是考試成績；校內班級間優秀學生的選評，看重的是學生的分數，而對情商教育發展的評比卻沒有，也很少關注它的后繼發展。盡管我們在推進素質教育，進行課程改革，培養學生全面發展的能力，但現階段學校和教師又回避不了學生一連串的升學考試所帶來的壓力。同時，社會發展對科技知識的極大需求沖昏了許多人的頭腦，把智育從教育中孤立出來，追求教育短期效應，而助長了學校的智力教育“搶跑”。

（二）學生沒有融入社會實踐的自由時間。

人的屬性有社會性，人的生存發展是離不開社會環境的，離開這個環境，人與人之間的情感不可能得到發展和體現，其在精神、理想、道德、個性等方面的發展就會不健全，而無法適應社會。目前我們的教育體制對學生的考核、選拔還沒有離開考試這一標尺，學生為了學習奧數，備考中考、高考，時間分別被家庭和學校剝削得所剩無幾，沒有了本該學習人類基本生活技能和人際交往的機會。不妨作個假設：我們的素質教育在課堂上對學生情商的教育非常完美，但學生卻沒有社會生活的真實體驗與感知，那么教育培養出的學生就像戰國時期趙國的趙括一樣，成為對抗的弱者。

（三）社會對人才的理解存在局限。

人的成功離不開情商，情商是人才構成的重要內容，對人才的成長會產生積極的推動作用?！叭f般皆下品，唯有讀書高”、“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”等片面而功利的教育思想至今仍影響著無數中國人對教育投入的目的和需求。他們對教育的理解僅僅局限在傳授理論知識和技能上，對人才的理解局限于能上好學校、有份好工作，甚至認為學習不好就是沒出息。這是對人才狹隘的理解，缺乏人才培養的發展觀。

四、情商培養的措施

（一）把情商教育有效融入課堂。

課堂教學是情商教育的有效途徑，教師在教授學生學科知識的過程中要切實地把心理品質的培養滲入教學，把知識的傳授和情感的培養有機地結合起來。目前教學中的一些展示課，一提情商教育就把目標定得很高，大談愛國、模范、英雄等思想政治教育，有高度而沒層次，不注重學生身心、年齡特點和個體差異。因此，課堂要從實際出發，引導學生處理好自己的人生態度、情緒和社會傾向等心理問題，并進入生產勞動、社會實踐中正確地感知自我，體驗自我。

（二）注意培養學生的自主參與意識。

學生的成長離不開學校，更離不開社會，一個人的人格發展離不開社會文化習俗的制約。但如今的學生往往社會適應力不足，就業后對社會的快節奏發展變化不適應。自主參與的課堂有利于學生的情商培養、社會認知力的構建。教師要改變舊式教學只是教與講、教師唱獨角戲的局面，樹立新教育觀，建立平等、互動型的教學模式，多采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法，正確引導學生個性發展，注重學生合作能力、人際交流能力、自我價值感等情商的培養，使學生的身心健康發展。

（三）不要推助應試教育的思想，把孩子的時間還給孩子。

反對應試教育并不是取消考試，而是要改變教學只為考試的片面做法?，F在的學生學習壓力很大，要面對眾多的考試。如今學生的學習生活很單一，為了應對考試少了與同學、朋友的交流，少了社會交往、社會實踐上的認知。這樣學生的情感發展可能就會出現偏激，出現不和諧的社會行為表現。有些地方為給學生減負，強制要求學校取消期中考試，縮短學生的在校時間?？墒怯行┘议L總是擔心自己的孩子成績落后，把孩子的剩余支配時間安排去補習班學習。

（四）注意家庭因素對情商的培養。

家庭環境對孩子的情商培養有直接影響，父母是孩子的第一任老師。但有些家庭除了關注孩子的學習和物質需求外，對孩子的人際交往、情感體驗等關注少，不與孩子進行交流。還有的嬌慣溺愛孩子，對孩子言聽計從，孩子步入社會不懂奉獻、謙讓，表現出個性突出、與社會團體對立等。對孩子情商的培養，家長要有正確的教育觀，在引導孩子的同時應多給孩子自由獨立的空間，鼓勵孩子融入社會，多參加社會實踐活動。

總之，學生的情商培養離不開教育，但教育只是影響情商因素中的一個媒介，學生良好的意志力、抗挫折力、控制力、道德感、健全的人格等的建立還需要不斷在社會實踐中磨礪。

［1］李海軍.談中學數學中的素質教育與培養學生能力的結合［J］.中國校外育，2010，1：120.

［2］余超，石慶民.論高校智商教育和情商教育的有機結合［J］.甘肅科技，2010，26，（7）：171-172.

［3］陳培零，詹春燕.情商教育與學生人文素質的提高［J］.當代教育理論與踐，2010，2：21-23.

［4］彭冉齡.普通心理（第三版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2007，2：354-511.