點燃學(xué)生的寫作激情

劉韓琪

（佳縣第一職業(yè)中學(xué)，陜西 佳縣 719200）

作文乃“緣情”“言志”之物，是主體情感的自覺傾訴，其寫作沖動主要來源于內(nèi)驅(qū)力，它既不受制于人，又不屈從于外。中學(xué)作文教學(xué)存在的最大問題就是缺乏情感投入，建立在學(xué)生外驅(qū)力基礎(chǔ)上的“命題”寫作，即教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有時不切實際，學(xué)生不會寫也得寫，不想寫也要按照教師的要求寫，結(jié)果學(xué)生所寫的東西往往是虛構(gòu)硬湊、呆板乏味、缺乏生機的。要解決中學(xué)生作文難、作文能力普遍低下的問題，必須搞好情感教育，把情感教育滲透到作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，點燃學(xué)生的寫作激情，培養(yǎng)學(xué)生寫作的原創(chuàng)性。

一、命題時注重捕捉學(xué)生情感的火花，把握學(xué)生寫作的動情點

古人云：“感人心者，莫先乎情。”任何一篇文章的產(chǎn)生，都離不開作者對某種事物的認(rèn)識和通過這種認(rèn)識所產(chǎn)生的情感，然后向語言文字轉(zhuǎn)化的過程，尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生。當(dāng)他們看到、聽到、讀到或親身經(jīng)歷一些事情，就會引起思考，產(chǎn)生認(rèn)識，在感情上掀起波瀾，于是產(chǎn)生寫作欲望；再經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思，寫成文章。從這個意義上說，作文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和提高這種轉(zhuǎn)化能力。

我曾帶的一個班上有一個學(xué)生在隨記中寫道：“沒有金錢就難以生存，沒有知識就難以發(fā)展。”“因為自己知識貧乏，我感到空虛；為了自己能真正瀟灑一回，我開始了頑強的探索……”從這里，我們不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)生正在努力探索周圍的世界，涌動著一種騷動不安的情感。如果我們在作文命題時，重視捕捉學(xué)生的情感火花，抓住觸動學(xué)生感情的動情點，幫助學(xué)生開掘他們的“胸中積蓄”，使學(xué)生有感而發(fā)，寫作時就有話可說。現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)敏感、愛思考、愛浪漫，卻又多困惑迷惘。針對這些情態(tài)進行命題，如 《瀟灑又何妨》、《我愛標(biāo)新立異》、《如果我當(dāng)市長》這些題目，與他們的心理比較貼近，能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生積極投入到寫作中。

所以，中學(xué)生作文的創(chuàng)新必須符合中學(xué)生身心各方面的特點和規(guī)律。惟有在此基礎(chǔ)上的作文創(chuàng)新教學(xué)，才有生命力和實效。激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作情感，永遠(yuǎn)是寫作的原動力。只有滿足學(xué)生的需要或符合學(xué)生的愿望，才能使之產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定情緒和情感，才能對其寫作產(chǎn)生積極的作用。

二、批改時注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生看到進步的希望

教師平常要留意那些寫作能力相對較差的學(xué)生，在作文批改時專門給他們的作文找優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生作文的成功點，特別是其中的創(chuàng)新點，哪怕是很細(xì)小之處。整篇作文寫得好的可能性比較小，那就從段落里找；段落里找不到，就從句子里找；句子里找不出，就從字詞里找；字詞里找不出，就從立意方面找。要尊重學(xué)生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動，呵護他們脆弱的寫作自尊心，讓他們感受到自己的主體地位。作文批改要始終圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是圍著作文本轉(zhuǎn)。作文批改的形式不能過于呆板，眼睛多看看新鮮活潑的學(xué)生，別老盯著作文本不放。作文批改的目的，不是評判作文的質(zhì)量，而是設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫作的激情。作文批語要注重鼓勵，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生感受到“每天的太陽都是新的”，從作文批語中看到自己進步的希望，進而增強作文的自信心。即使指出學(xué)生作文的不足，也要用親切委婉、循循善誘的啟發(fā)式語言，盡量不要直接指責(zé)，更不能諷刺、挖苦。當(dāng)學(xué)生看到鼓勵性啟發(fā)式批語時，就會產(chǎn)生一種被感知、被接受和被欣賞的感受，而這種被認(rèn)同和賞識的感受將使學(xué)生看到成功的希望，這種感受將會轉(zhuǎn)化成一種積極而有效的“自我改善”、“自我提升”的內(nèi)在動力，從而自覺揣摩寫作優(yōu)劣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑岣邔懽髂芰Α?/p>

三、評講時注重鼓勵啟發(fā)，讓學(xué)生享受成功的愉悅

隨著年齡的增長，中學(xué)生的自我意識越來越強烈。他們渴望得到別人的肯定、尊重和信任，尤其當(dāng)學(xué)生對自己的作文能力信心不足時。這種需要常以情感溝通和諧為滿足。有的學(xué)生因為自己的一篇作文得到老師的褒獎，從此就對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，以至于終身寫作，甚至成為作家。反之，一個學(xué)生如果在習(xí)作過程中，從未體驗過或極少體驗到成功的歡愉，感受的是平淡，或者是失敗或挫折，那么他就會處于壓抑或自卑狀態(tài)，很難積極地努力提高作文水平。因此，引導(dǎo)學(xué)生情感的正常發(fā)展，融洽師生之間的關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵其增強信心，走出作文低谷的有效途徑之一。教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生常能摘到雖然不知名卻頗為自驕的成功果實。我的做法是：每次作文評講時，選擇幾篇能夠體現(xiàn)學(xué)生自己個性特色的作文，讓學(xué)生站在講臺上大聲朗讀，然后我多用些熱情洋溢激發(fā)上進的評語，指出學(xué)生作文的獨到之處、成功之處，讓學(xué)生感受到自己在其他方面不如別人，但在這個方面卻有超人之處，為自己的成功而感到欣慰。一個成功會促成另一個成功，多方面悉心愛護那些成功的小花，就能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，逐步進入一種樂寫的境界。

四、閱讀時披文入情，讓學(xué)生走進人物的情感世界，激發(fā)寫作熱情

中學(xué)語文新教材所選的篇目，文學(xué)性增強了，情感的成分也增強了。許多選文不僅積淀著豐富的文化知識，而且積淀著豐富而深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，閃耀著人文思想。語文教學(xué)應(yīng)該返璞歸真，還以真情。在課堂教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生走進教材中人物的情感世界，讓學(xué)生充分感悟教材中的“情”與“理”，激起主客體之間的情感共鳴，從而激發(fā)寫作的欲望和興趣。為達到這一目的，我在教學(xué)中披文入情，加強朗讀，將文章之情、學(xué)生之情和自我之情結(jié)合起來，突出情境熏陶、情感體驗。讓學(xué)生體會“恰似一江春水向東流”的無盡悲悵，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壯美，到“中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁。如教學(xué)《項脊軒志》時，教師的情感或沉痛，或悲戚，或低徊纏綿，甚至熱淚盈眶。當(dāng)激昂或悲痛的情感在教室里彌漫開來的時候，學(xué)生的情操得到陶冶，學(xué)生觀察世界、體驗生活的激情會被點燃，抒寫生活的欲望也會被激活，寫作的興趣會越來越濃。

五、把學(xué)生引入現(xiàn)實生活，豐富學(xué)生的情感體驗

新課標(biāo)指出：寫作要“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象深刻的內(nèi)容”，“力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗”，等等。其中反復(fù)提到“自己”，如果說“我要寫”是寫作的動力，那么“為自己寫”則是寫作的終極追求。生活處處有語文，將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的豐富性、鮮活性、趣味性。如從中央電視臺的“東方時空”“實話實說”“新聞?wù){(diào)查”“法治在線”等欄目中精選有關(guān)內(nèi)容，有計劃地組織學(xué)生看、議、寫。再加上經(jīng)常領(lǐng)學(xué)生尋春、覓秋，參加多種社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活的豐富多彩，感受生活之美，把生活的實際反饋到學(xué)生身邊來，讓學(xué)生在活生生的現(xiàn)實世界中自己發(fā)現(xiàn)許多值得可寫的人和事，由衷地說自己想說的話。這樣既有所思，又有所感，自然會產(chǎn)生表達的欲望。當(dāng)學(xué)生把作文看成跟談話一樣自然、普遍、廣泛應(yīng)用的交際手段，跟衣食一樣成為生活不可缺少的事情時，作文的自覺性、主動性和創(chuàng)造性便會得到充分的調(diào)動，個性才能和創(chuàng)造能力就會得到進一步的提高。

［1］中學(xué)語文教學(xué)參考，2009，3；2010，8.

［2］語文報，2010，6；2010，10.

［3］中學(xué)語文教學(xué)研究.