影視資源在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

周毓瓊

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000；銅陵縣和平中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)有些遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式上，無(wú)論是視覺(jué)效果，還是聽(tīng)覺(jué)效果，都無(wú)法挖掘?qū)W科知識(shí)本身的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生感知情緒和體驗(yàn)都存在一定的缺憾。影視作為大眾傳播媒介，具有消遣娛樂(lè)、宣傳教育和信息傳播等功能，對(duì)于成長(zhǎng)著的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，影視是“通向外部世界的一扇窗口”，是人生的“啟蒙老師”，也是生活中一個(gè)“愉快的伙伴”，看電影、電視已成為當(dāng)代中學(xué)生精神生活中不可缺少的重要部分。影視資源綜合了戲劇、文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式，對(duì)培養(yǎng)人的思想道德，提高人的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)人的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。身處影視業(yè)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，一個(gè)學(xué)生未必會(huì)去文學(xué)名著中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，但絕不可能不受到影視作品的影響。

名著是傳統(tǒng)的文本著作，思想內(nèi)容深?yuàn)W，故事情節(jié)復(fù)雜。影視生動(dòng)活潑，賞心悅目，具有直觀性、藝術(shù)性、趣味性和娛樂(lè)性，用超文本的電子讀物——影視資源容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)精神，提高名著欣賞能力。影視與名著在內(nèi)容上具有各自的獨(dú)立性，在表現(xiàn)形式上迥然不同，但在很多方面是互相促進(jìn)、互相依存的，具有兼容性、互補(bǔ)性、拓展性。影視資源豐富的功能彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)名著閱讀單調(diào)的不足，而名著文本又補(bǔ)充與解釋了影視提供的精美畫(huà)面，從而對(duì)學(xué)生理解作品的社會(huì)意義，正確理解人物形象等都有彌補(bǔ)作用。

基于這樣的現(xiàn)狀，我產(chǎn)生了充分運(yùn)用優(yōu)秀影視作品這一資源輔助名著閱讀教學(xué)，更有效地提高學(xué)生的文化精神素養(yǎng)的想法。學(xué)校電教設(shè)施的改善和課程的安排及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展素質(zhì)教育的重視，使這一想法最終成為現(xiàn)實(shí)。

在借鑒國(guó)內(nèi)外研究實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，我主要作了以下努力。

一、播放精心選擇的影視片段（名著的同名或改編影視作品）

影視資源主要有三種利用方式：一是看影視片段，再讀名著；二是先讀名著再看影視片段；三是在閱讀名著的基礎(chǔ)上看影視片段，看完影視片段之后再讀名著?？戳擞耙暺沃螅瑢W(xué)生知道了一些內(nèi)容，但不全面，很多學(xué)生都想知道剩余的內(nèi)容，這就吊起了他們的胃口，激起了他們繼續(xù)看下去的興趣；先看名著再看影視片段，便于學(xué)生在有所了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行把握；而第三種方法則便于對(duì)經(jīng)典小說(shuō)的精彩片段進(jìn)行比較閱讀。這樣，生動(dòng)的影視作品就代替了教師苦口婆心的引導(dǎo)。

二、比較影片與原著的不同，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力

影片與原著畢竟不同。閱讀原著，看的是文字，培養(yǎng)的是學(xué)生分析語(yǔ)言文字的能力，而觀看電影錄像，看的是像，聽(tīng)的是音，這其實(shí)不是真正的“閱讀”。況且文字所表達(dá)的內(nèi)容不一定就能用圖像表達(dá)出來(lái)，而圖像所表達(dá)的效果也是文字所無(wú)可比擬的。將名著搬上銀幕，首先就要進(jìn)行改編。這樣影片中的內(nèi)容就會(huì)與原著產(chǎn)生許多不同。這些不同其實(shí)是編導(dǎo)們的藝術(shù)見(jiàn)解，這些內(nèi)容恰好可以鍛煉學(xué)生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生列舉出影片與名著的種種不同，然后讓他們“挑戰(zhàn)大師”，評(píng)價(jià)“大師們”改編的是否成功。不同之處比較多，我讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇，然后由此分成小組，以小組為單位進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。因?yàn)闆](méi)有參考答案的限制，學(xué)生對(duì)“大師們”的改編提出了種種不同的看法，有的還頗有見(jiàn)地。比如有一個(gè)學(xué)生這樣分析：影片《水滸傳》的《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一節(jié)，比原著多了“鄭屠殺豬、殺狗”的情節(jié)，我們認(rèn)為這很好。這一方面告訴了我們他的身份，另一方面從他殺豬的動(dòng)作（幾個(gè)壯小伙子都?xì)⒉涣说囊活^大豬被他三下五除二就解決了）、語(yǔ)言（殺豬后對(duì)他的幾個(gè)伙計(jì)說(shuō)：“眼尖、手快、心狠。”），以及殺狗的情節(jié)（一只狗只不過(guò)跑到他的鋪?zhàn)永飦?lái)吃點(diǎn)東西，就被他一刀劈中，并讓拉去剝皮吃狗肉，還說(shuō)：“你白吃肉，我們白吃你?！保煽闯鲟嵧朗莻€(gè)兇暴、貪小、心狠、手黑的人，這為下文他強(qiáng)騙金翠蓮埋下了伏筆。還有從他殺豬、殺狗的動(dòng)作看，他也有些功夫，再加上塊頭大，是一個(gè)不大容易對(duì)付的人，但魯提轄三拳就把他打死了，更突出了魯提轄的武功高強(qiáng)，疾惡如仇。還有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為影片中有一處改編是“畫(huà)蛇添足”。她寫(xiě)道：在“酒樓宴友”這個(gè)場(chǎng)面中，原著中魯提轄一聽(tīng)到有人哭，就摔東西。當(dāng)酒保過(guò)來(lái)，魯提轄問(wèn)他是何人在啼哭時(shí)，酒保馬上給說(shuō)明了情況。而在影片中，大概是為了減少魯提轄的“粗暴”，他先聽(tīng)到啼哭時(shí)沒(méi)摔東西，只是不高興，把酒保叫了過(guò)來(lái)，詢問(wèn)是怎么回事，酒保說(shuō)下去打聽(tīng)一下。后來(lái)再聽(tīng)到啼哭，而且聲音越來(lái)越大，大聲叫酒保，這時(shí)酒保才來(lái)說(shuō)明了情況。這樣一改，魯提轄顯得確實(shí)有“耐性”了許多，但卻犯了一個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤：金氏父女在酒樓里賣唱已非一日，酒保對(duì)他們應(yīng)該很熟悉，還需再去打聽(tīng)一番嗎？對(duì)這些分析，在交流中也有同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)。我適時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的信息，到圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上去查找相關(guān)的資料，這樣既培養(yǎng)了他們搜集、分析、理解和評(píng)價(jià)能力，又開(kāi)闊了他們的知識(shí)面，加深了他們對(duì)作品的理解。

三、演繹書(shū)中的精彩篇章（可以是小品、相聲、戲劇、歌劇、朗誦等多種形式，但必須全體成員全體參加）

我鼓勵(lì)學(xué)生改編名著進(jìn)行表演，并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)。對(duì)看過(guò)的影片中，學(xué)生認(rèn)為改編的不好的情節(jié)、場(chǎng)面，我安排他們自己來(lái)編，自己來(lái)導(dǎo)，自己來(lái)演，自己來(lái)評(píng)。像《皇帝的新裝》、《在烈日和暴風(fēng)雨下》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《鴻門(mén)宴》等適合改編成課本劇，而《繁星·春水》等則適合朗誦。為了能更好地體現(xiàn)原著，學(xué)生以小組為單位，討論每個(gè)細(xì)節(jié)，遇到不同意見(jiàn)，就去查資料，時(shí)間緊張，在學(xué)校完不成，拓展到課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。在課堂上進(jìn)行交流時(shí)，面對(duì)不同組的不同版本的“表演”，大家的評(píng)論也很激烈，學(xué)生在與不同小組的交流中，深刻地理解了內(nèi)容，通過(guò)親身體驗(yàn)最終讓學(xué)生能夠閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——文學(xué)名著，欣賞優(yōu)秀的名著影片，與古今中外的優(yōu)秀人物展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)批判性思考，獲得審美性體驗(yàn)，最終達(dá)到身心和諧發(fā)展。如2010年我所帶的一個(gè)班排演曹禺名著《雷雨》時(shí)，因男生人數(shù)極少，由全班“公投”由一女生反串周樸園。剛開(kāi)始連我都替她捏著一把汗，畢竟周樸園這個(gè)人物形象太復(fù)雜了，初中生很難把握，更別說(shuō)由一個(gè)女生來(lái)演了，這其間分寸能拿捏到位嗎？為了不負(fù)眾望，這位女生與另一位演魯侍萍的女生在課間經(jīng)常討論研究，反復(fù)對(duì)臺(tái)詞。到了全校公演的時(shí)候，這位女生還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)去專業(yè)的滑稽劇團(tuán)借來(lái)了服裝道具。最后讓人大跌眼鏡的是，她這個(gè)“周樸園”居然演得那么到位，不僅蓋過(guò)了其他班由男生飾演的“周樸園”，而且得到了評(píng)委老師的青睞，獲得了校園文化藝術(shù)節(jié)“最佳演員”的殊榮。另一位扮演魯侍萍的女生在舞臺(tái)上也是真情投入，演到激動(dòng)處，泣不成聲。這次演出獲得了極大的成功。

良好的教學(xué)效果，充滿活力的教學(xué)創(chuàng)造，來(lái)自于教師和學(xué)生雙方的高度融合，而影視正是實(shí)現(xiàn)這種“高度融合”的和諧之境的一種很好的教學(xué)方式。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，影視片段只是語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的輔助手段，不能把語(yǔ)文課上成影視鑒賞課；選片時(shí)要注意盡可能選擇健康向上的影視片段，注意影視片段中的負(fù)面效應(yīng)?？傊S富的影視資源如果利用得當(dāng)，將會(huì)成為激活、優(yōu)化初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的重要手段。

［1］王曙.語(yǔ)文閱讀教學(xué)新視野.漢語(yǔ)大詞典出版社，2006.

［2］葉黎明.檢驗(yàn)經(jīng)典閱讀教學(xué)的實(shí)踐誤區(qū).語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2005，12.

［3］沙君未.走進(jìn)影視走進(jìn)語(yǔ)文.語(yǔ)文教學(xué)研究，2004，07.

［4］李建勛，徐倩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的影視資源與名著導(dǎo)讀.中國(guó)電化教育，2004，01.

［5］吳疆.文學(xué)經(jīng)典名著閱讀和人的心靈空間.中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)參考，2002，03.

［6］謝銀根.新課標(biāo)下的文學(xué)名著課外閱讀指導(dǎo)初探.教育導(dǎo)刊，2005，09.

（作者系安徽師范大學(xué)08級(jí)教育碩士，銅陵縣和平中學(xué)教師）