淺論現代職業教育中的語文聽說能力培養

曹衛東

（南京中華中等專業學校，江蘇 南京 210012）

語言是人類思維的工具，也是人類交流、交往必不可少的工具。人類社會從結繩記事發展到今天的網絡信息時代，語言功不可沒。同時，語文教學也相應要改革、發展。單純的“讀、寫”能力培養，已不能適應社會發展需求。這就要求教師從宏觀上探索語文教改的新領域，突破傳統語文教學的封閉性，樹立大語文教育觀。從學生的語文基礎素質、語文智能素質、語文技能素質和語文道德素質四方面進行培養，使其成長為“素質高，有特長”的21世紀棟梁之才。

現代科技迅猛發展，交流必不可少。簡潔、有效的語言交流尤其顯得重要。聽說能力作為語言交際的重要基礎和重要內容，它不再是簡單意義上的聽說，而應該是：在聽別人講話的過程中，敏捷地抓住別人談話的中心，并迅速做出反應；迅速、有條理、簡潔準確地把自己的思想情感傳達給別人，以說服乃至感動對方。這些能力，并非與生俱來，需要科學、系統地訓練。事實證明，科學地訓練學生的聽說能力，對于培養學生的思考能力，鍛煉學生的思維敏感性，培養學生良好的交際能力具有重要作用。對此，許多發達國家早已十分重視，專門開設培養學生交際能力的課程。我國隨著素質教育思想的深入和大語文教育觀的完善，對聽說能力的培養也加大了力度，教材中設置了語言交際訓練內容。但是，聽說讀寫互相促進的教學基本原則，在部分教師眼里仍是以讀寫為重，聽說能力的訓練既無專門課時，又無系統計劃，隨意性很大，導致學生在獨立進行社會交際時，常常羞于表達、詞不達意，聽說能力普遍偏差，難以適應社會發展需要。現實促使我們不得不重新審度學生聽說能力的培養訓練問題。

在職業教育中等學校中，學生經過三年學習，面臨著社會的挑選。他們在走出學生到職員的第一步——求職這一角色轉換的過程中，聽說能力就得經受考驗。答非所問、吞吞吐吐、詞不達意、儀表儀態不端，這樣的表現無疑給人以能力不佳、不善交際的印象，同時也就失去了一定的競爭優勢。在教學中，進行一定的聽說能力訓練，對學生、對教師大有裨益。

一

任何知識技能的學習，都應遵循由淺入深、循序漸進的原則。聽，學生已具備一定的能力；說，就顯得較欠缺。建立在素質教育基礎上的大語文教育觀，在繼承傳統語文教學精華的基礎上，把語文教學看成是一個多元體，即多層次、多規格、多渠道來進行教學，這一理論對我們進行聽說教學富有指導性意義。美國成人教育家戴爾·卡耐基在《語言的突破》一書中指出：“任何人都沒有天生的演講能力，當眾說話是培養這種能力的第一步。”

學生聽說能力訓練，也可以從這一步——當眾說話開始。中專學生已具備一定的邏輯思維能力，常規的聽說能力訓練和回答問題、記筆記、讀報紙雜志（一人讀，多人聽，進行復述）等從學生上學就已經開始，為學生的聽說能力打下了一定的基礎，在此不再贅述。職校學生的聽說能力訓練，可以從演講開始。這里的演講，并非要求學生鴻篇巨論。可以安排每周一到兩次課的前半部分，每次安排三到四人。讓學生自由選取感興趣的題目，寫成文章，醞釀準備。要明確要求學生不能背稿紙，盡量熟記文章的提綱，利用提綱來組織、熟記內容就行。在演講中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從中心、材料、語言、儀態等方面進行評述。

一次演講完畢，教師針對學生的演講，首先對每一個學生的優點進行肯定，再把某些不足輕松、詼諧地提出來，輔之以示范。一開始，學生肯定會緊張，看稿紙、背稿紙等，這很正常，幾次訓練后，就會發現，學生的演講能力、技巧大有改觀，對演講課的積極性非常高。其實，每個學生都有極強的表現欲和參與欲，教師只需要認可他們的能力，激起他們的興趣，就可以把他們的主觀能動性充分調動起來。

美國教育家華特·科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文教學最貼近生活，是極富情感性和藝術性的學科。演講正是從學生感興趣的問題出發，讓學生感到有話可說；在學生演講時，教師是一個彬彬有禮的聽眾；在總結時，教師肯定每一個人的優點，沒有一次找出一大堆缺點（即使有很多缺點）；只要學生不背稿，不看稿，能用心中的材料圍繞中心展開演講，就是最大的成功。經過這樣的訓練，學生說的能力得到培養，聽的能力也在評述中得到鍛煉提高。這里要提出的是，對學生演講技能的訓練，不能急于求成，一下子要求學生從語言、語調、語速、表情動作、儀表儀態等方面都做得完美，這是不現實的，也不符合人的認知規律。

二

在說的訓練中，還可以利用學生的同向思維能力，在學習一篇文章后，進行“說文章”訓練。這里，可以選取某個過程，某個點，從某個角度進行。

對照提綱，學生有了線索，就可以有條理地進行“說文章”訓練，這樣的訓練簡單易行，學生有話可說，而且說得有條有理，還使學生對范文的學習不再孤立，多次進行后，學生在今后的學習中，也能主動進行類似的訓練。久而久之，學生的歸納、說寫能力都得到提高，逐步從模仿走向創新。

素質教育理論主張優化教育課程、構建新的教學模式，除了破除以教師為中心外，還要破除以課堂為中心、以課本為中心。教學中，利用錄音機播放或教師口述文章，要求學生邊聽邊將文字內容用計算機進行錄入，并進行編輯排版。訓練中，開始語速要慢，可復述兩到三次，根據學生聽力的進展，逐步減少復述次數。這樣訓練，結合大語文教育觀，使語文教學不再孤立地局限于本學科，同學生專業學習結合起來，學生逐步學會在聽中抓重點、抓要點。學生的聽力水平、思維敏捷性和專業水平都會得到鍛煉提高，具有很強的可行性。當然，不同專業與語文科的結合，有不同的切入點，只要深入研究，勇于探索，就能進行有效嘗試。

三

結合學生的專業，還可以進行場景訓練，如《挑戰主持人》、《一周立波秀》等電視節目，可由學生自擬求職、推銷、業務狀況匯報等場景，由學生進行模擬聽說訓練，使學生的心理素質、思維敏捷性得到提高，有助于畢業后進行自我推薦、社會交際。

以上的聽說能力訓練實踐，作為一種嘗試，具有一定的成效。但是，語文教材中的《語言交際訓練》作為較具有科學性、系統性的訓練課程，更應當重視。要盡可能地將其列入教學計劃中，安排一定課時進行教學，切勿顧此失彼，隨意刪除。

聽說讀寫互相促進，是語文教學中的基本原則。強調聽說能力訓練，并不等于放松讀寫訓練。聽說讀寫訓練雖可獨立進行，但它們是相輔相成的。說寫能力的提高離不開大信息量的閱讀，聽的能力反過來又培養了說、寫的技巧。教師一定要注意聽說讀寫的有機結合，摒棄教學中的主觀隨意性，讓學生的聽說讀寫得到均衡發展，使學生在學習中有意識地進行聽說讀寫訓練，積極培養、發揮自學能力，廣納博采，培養適應社會發展的語文素質，這樣，也就達到了“授人以漁”的教學目的。