交際情境，讓作文容易起來

吳 玲

（湖南師范大學 文學院 教育碩士，湖南%%長沙 410081）

長期以來，作文教學已成了許多中學語文教師的一塊心病，花了大量精力在作文訓練上，但學生的作文能力沒有起色不說，反而愈發對作文提不起興趣，甚至談之色變。形成這一局面，主要原因是傳統的作文教學觀念給語文教師以很大的誤導。學生作文不應該一味地教他們怎么寫、寫什么，而且要讓學生知道“作文是有用的”。

我在作文教學中引入“交際情境”，讓學生在寫作時真正感受到作文不是無病呻吟，不是沒事找事，不是故意刁難。交際，是人與人之間的交往，是溝通的橋梁，是生活的必需。在交際情境中，學生有了傾訴對象，有了表達內容，有了語言技巧。

《語文課程標準》對語文的基本性質進行了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從“交際工具”的角度來分析的話：寫作屬于語文中的“文”。從交際的角度來講，寫作是什么？《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，……”也就是說，表達的目的是交際（交流）。寫作是為交際做準備的過程。當一個人寫的時候，交際并沒有實質性地發生——當寫完了，書面的東西給人看的時候，交際才發生了。學生寫作，同樣也是交際的準備過程——為了交際才寫。當學生需要交際時，內心需要寫作的強烈需求才會產生，對學習寫作、練習寫作才會感興趣。

因此，要讓學生對待作文的態度從“要我寫”變成“我要寫”，激發起學生寫作的積極性，寫出自己的真情實感，在作文教學中就必須強化交往功能，真正把中學作文教學“為寫而指導寫”的觀念，轉變為使學生作文“因為有用才要寫好，因為有思想、想寫才寫，因為做才寫”——將作文教學的過程真正成為一種“真實的書面語言的交際環境”的觀念。我從作文教學的現狀出發，以作文能力與交往能力的融合為出發點，對培養學生用語言文字進行人際交往活動進行了一番嘗試和思考。

一、創設交往活動，提高寫作興趣

列爾涅爾指出：“如果沒有對學生施以情感上的影響，沒有激起學生最起碼的學習動機，那么教學就是不可能的。”因此，創設一定的作文教學情境，以合適的交往活動為前提的教學情境成為課堂中的必然。這可以讓學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”寫作活動中，并激發起強烈的表達欲望，使寫作活動成為列昂捷夫所說的“自覺的操作”。

在一次寫景作文訓練中，我嘗試創設了如此交往情境：你特別想在周末時出去散散心，選擇一個地方向你的父母進行介紹，說服他們允許你去。恰好學生剛考完月考，他們早就想出去放松一下，聽到這個題目后，很多學生都興致盎然討論開了。想要得到父母的同意就必須打動父母、感染父母。在寫作過程中，其實學生就以父母為交往對象在進行有目的的傾訴。作文收上來后，我看到每篇作文都極力描繪景點的特色，做到了言辭懇切。雖有作文基礎較差者仍語句不通，卻能夠抓住景物的主要特點來介紹，基本掌握寫景作文的寫作方法。

在這一教學實踐中，正是有了讓學生感興趣的假設情境，學生才不會把作文看成被動完成的任務，而是可達到自己目的的工具，因此更能激發學生寫作的主動性和創造性。

二、重視生活過程，增加寫作素材

不少學生總是抱怨作文時“無話可寫”，根本原因是學生還不知道如何利用生活中的豐富素材。葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”生活如此豐富多彩，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中來呢？置身在有表達對象、表達內容的某個場景之中，利用真實情境讓學生獲得真實的體驗，迅速捕捉瞬間靈感和內心因外界刺激而產生的強烈感受，學生就能寫出富有特色的生動的文章。

這個學期，我嘗試著有意識有計劃地為學生組織一些交際活動，指導他們留心觀察生活，從這塊生活的土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。比如，有外賓來我校參觀的時候，我會推薦學生去為來客當導游，介紹我們的學校和城市。在學校舉辦運動會、演講賽、文化節活動時，更是讓他們踴躍參與，并記錄下每一次的參與體驗。不僅給學生創設在校在家的對話情境，而且設置適合他們交際交往的社會活動，讓他們大膽地參與社會，擴大見識，進一步儲存寫作素材，激發寫作熱情。

三、抓住交際契機，積累情感體驗

許多學生因生活體驗較少，情感積累不夠，作文往往千篇一律，套話成篇。一定的交際情境，可以讓學生身臨其境，強化對事物的感受，誘發情感體驗，尤其是在真實情景中樹立正確的道德觀、人生觀。在情境中，他們“發現事實、事理的真際”，獲得“真經驗、真知識、真感受”（葉圣陶語），而不是從課本上或詞典里抄來的套語，或寫些平淡單調、感情貧乏、裝腔作勢、無病呻吟之文。作文教學情境使學生萌生新奇感、向往感，產生喜、怒、哀、樂等多種情感體驗，提高對事物認識的悟性和靈性。有了這樣的基礎，他們在作文時就能信手拈來，如魚得水。

在一次考試后，有學生指出班上同學作弊。我感到這是一次絕佳的思想教育機會，也是極好的作文機會。在全班做了一番教育工作后，我布置了一個寫作任務：如果你的好友在考試前沒復習好，想作弊，你會怎樣勸服他？以“誠信”為題進行寫作。充分利用班上發生的這一事件，讓學生學會自省，明白“誠信”的寶貴。在命題中，特意設置身邊好友為交流對象，更能使學生有話可說。學生不僅在這次作文中寫出了真情實感，更是把“誠信”的重要性分析得頭頭是道，不再如以前“假、大、空”充斥其間。由此可見，想要“作文教學”這一潭死水靈動起來其實很容易，好好利用“交往情境”這個契機，生活中處處是活水。

從以上教學實踐中可以感受到真實交際情境的引入對于作文教學的促進作用，也可以看到，較之于傳統作文教學，這種教學方式更注重學生現實交際能力的培養，使學生更易于應對今后生活工作中的交際需要。其實，葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”魏占峰也在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作”。所以，我堅持“為有所為而寫作”。

［1］全日制義務教育語文課程標準.

［2］“小學作文教學”與“研究性學習課程”的統整研究課題論證.國家級骨干教師培訓班小語班學員.河北省豐潤縣教育局教研室高啟山.

［3］葉圣陶語文論教學教育.河北教育出版社.

［4］魏占峰.真實的寫作：作文教學改革的根本出路.

［5］韋志成主編.語文情境教學論.廣西師范大學出版社.