學前聾童游戲活動的開展

韓 梅

（南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210036）

我國《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園“應以游戲為基本活動”。作為學前兒童的主導活動，游戲在促進幼兒的發展中具有重要的意義，所以學前教育相當重視兒童的游戲活動。對于聾童來說，游戲更是一種必要的教育手段。

一、游戲在促進學前聾童發展中的重要作用

盡管各學派對游戲的本質有不同的看法，但基本上大家都承認：游戲是兒童追求快樂的一種活動，它不需要承擔社會義務。游戲的這種特點適合兒童（其中當然包括聾童）的身心發展特點。游戲可從以下幾方面促進學前聾童的發展。

1.促進學前聾童運動能力的發展。幼兒參與游戲必然要伴隨著一定程度的身體運動，通過游戲學前聾童的運動能力會在不知不覺中得到發展。如折紙、搭積木、拼圖等游戲可以促進學前聾童手部精細動作的發展；跳繩、攀爬、球類等游戲可以增強學前聾童的運動能力。游戲本身對幼兒具有強烈的吸引力，能夠讓學前聾童全身心地投入到活動之中，所以他們在進行游戲時往往表現出良好的堅持性，從而有效地達到預期的鍛煉目的。

2.促進學前聾童認知能力的發展。根據皮亞杰的認知發展階段理論，學前聾童的認知能力處于從前運算思維向具體運算思維過渡的階段。這時期兒童的思維特點是：思維過程明顯需要依靠具體事物或形象的幫助。同時，針對聾人思維特點進行的研究表明：由于受到聽覺障礙的影響，聾人的思維活動帶有明顯的形象性。而在做游戲時，學前聾童可以通過自己的身體活動與外界發生聯系，在做中了解事物和事物之間的關系，豐富和發展已有的圖式，在將形象內化的同時逐漸發展自身的思維能力。例如，在進行折紙游戲初期，幼兒需要模仿教師的示范動作。在折過一定數量的作品后，幼兒會逐漸熟悉折紙的基本折法，并在頭腦中形成表象。再經過一段時間的練習，有一些思維能力發展較好的學前聾童就可以對照用彩色照片顯示折紙過程的折紙書，自己進行簡單的折紙活動，不久他們還會對照更為抽象的繪圖折紙書折出簡單的作品。從模仿教師的動作到模仿實物照片再到模仿抽象的繪圖，這個過程體現了學前聾童將形象逐漸內化，并對表象進行思維加工的過程。可見，游戲是促進學前聾童認知能力發展的十分有效的途徑。

3.促進學前聾童與他人交往能力的發展。交往能力是個體適應社會所必須具備的一種能力，而學前聾童本身固有的聽力障礙及由此導致的語言發展滯后阻礙了他們交往能力的發展。另外，我國學前特殊教育發展相對落后，大多數聽覺障礙兒童在入學之前沒有經歷過集體生活，缺少與同齡小伙伴交往的機會，這些因素致使學前聾童的交往能力遠遠落后于同齡的普通兒童。當學前聾童有機會參與集體生活時，他們之間常會發生矛盾，由于缺少表達自己情緒的有效途徑，其中的一些聾兒在發生沖突時往往對伙伴進行身體攻擊，表現出很強的攻擊性行為；另一些則很少參與其他幼兒的活動，在集體中處于旁觀者的地位，表現出退縮行為。游戲活動可以提高學前聾童的交往能力，改進幼兒的行為方式。因為游戲具有一定的游戲規則，只有每個參與者遵循游戲規則時，整個活動才能進行下去。這要求學前聾童要學會控制自己的行為，在必要的情況下向他人妥協，以便與其他小朋友形成良好的合作關系。尤其是在合作性游戲中，每個參與者都有自己要扮演的角色，并需要遵循相應的規則。學前聾童必須學會分配角色、遵循規則，并能對自己與他人的行為作出判斷。通過此類游戲，學前聾童會逐漸形成克制自己、與他人協作的意識，并在最初的摩擦和沖突之后學會與他人協商的技巧，從而發展社會交往能力。

二、如何指導學前聾童開展游戲活動

教師要有效開展游戲活動，根據學前聾童的身心發展特點和年齡特點做合理的安排。

1.適當指導。因為缺少與同齡小伙伴的交往經驗，大多數學前聾童所進行的游戲種類相當有限，所以教師要對他們進行指導。根據學前聾童主要通過視覺途徑獲得信息且不熟悉手語的實際情況，教師在指導游戲時需要伴以大量的示范動作，通過身體動作和面部表情使學前聾童了解游戲規則。教師的指導為學前聾童更新游戲奠定了基礎，同時創造了寬松平等的環境，使每一個幼兒都能從游戲中獲益。不過教師對游戲的指導要適當，即教師的指導要適時、適度，要根據學前聾童自身的特點，充分發揮他們的主動性和積極性。在學前聾童掌握了基本的游戲規則后，教師要縮小指導的范圍和減少指導的次數，逐漸由學前聾童自己選擇、組織游戲活動，給他們充足自由發揮的空間，使他們在游戲中真正體會到快樂，促進身心的健康發展。這時候教師的作用是維持必要的秩序，同時對學前聾童的游戲過程進行仔細觀察，并適時適度地提出建議，促使游戲的生成和更新。而在實際教學中，許多教師卻往往忘記幼兒才是游戲的主人，對兒童的游戲活動干預過多，從游戲的具體內容、游戲的方式到游戲的順序都做了詳細的規定和安排。這種做法抑制了兒童的積極性和創造性，使游戲失去了它應有的作用。

2.根據學前聾童的身心發展特點來安排游戲活動。游戲的生成和更新在很大程度上依賴于幼兒的自身體驗，所以教師在安排游戲活動時要充分考慮到學前聾童身心發展特點和已有的生活經驗。事實上，學前聾童與同齡的普通兒童之間存在著相當大的差異，這使某些游戲特別是語言類游戲在學前聾童中推廣和開展時需要經過精心改編。如果教師在安排游戲時忽視了學前聾童的特點，就會產生問題。例如，普通兒童在玩“捉迷藏”的游戲時，為了避免自己被捉到，都盡量靈活地躲閃著那位捉人的兒童。當這個游戲運用到學前聾童身上時卻發生了很大的變化：他們每一個人都圍在“捉人者”的身邊，爭著讓捉人的兒童捉到自己，以便在下一輪游戲時做“捉人者”。產生這種現象的原因在于普通的幼兒在眼睛被蒙住的情況下，可以通過聽覺來尋找其他兒童，所以被追捕的兒童為了防止自己被捉住會盡量屏住呼吸，這樣一來在游戲中每個兒童都有自己要做的事情，所有的人都參與到游戲之中。而對于學前聾童來說，因為聽力損傷嚴重，他們在眼睛被蒙住的情況下很難完成捉人的任務，其他的游戲參與者沒有被捉到的“危險”，變得無所事事，體會不到游戲所帶來的快樂，所以每一個學前聾童都爭當“捉人者”。因此，教師在安排游戲活動時要充分考慮到學前聾童的自身特點，幫助他們選擇適當的游戲或根據聾童的情況對游戲規則做一定的修改。

3.重視開展集體性的游戲活動。聾童早期教育的一個重要任務是培養學前聾童的集體生活能力，為他們適應小學生活打好基礎。集體游戲要求參與者必須遵循或簡或繁的游戲規則。這有利于培養兒童自控、與他人合作等多種能力，是培養學前聾童集體生活能力的有效途徑。集體游戲種類繁多，教師要根據學前聾童的實際情況進行選擇。對年紀較小或剛參加集體生活的學前聾童要安排規則簡單、等待時間短的游戲，如跳繩、拍球等以個人為單位的競賽活動。這時候也可以適當開展一些簡單的合作性游戲，如“老鷹捉小雞”。在學前聾童自控能力和社會交往能力有了進一步的發展后，教師要鼓勵學前聾童進行規則較復雜、合作性更強的規則游戲，如“擲沙包”游戲。

4.注意在游戲中充分調動學前聾童的各種感官。人類主要靠視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感覺器官來接受信息。聾人由于先天或后天的因素聽覺系統受到了損害，但其他感覺器官是完好的。對聾童進行有意識的訓練可以提高健全器官的敏感度，并形成充分利用健全感覺器官來感知外部世界的習慣，增加學前聾童接受的信息量，從而達到缺陷補償的效用。游戲是訓練學前聾童感覺器官的有效途徑，在安排游戲活動時，教師要注意調動學前聾童的各種感覺器官，使他們在愉快的心情下，提高綜合利用感官感知事物的能力。如進行“猜猜我是誰”的游戲，讓學前聾童通過摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法認識水果。

在學前聾童中開展游戲活動具有重要的意義，但目前對這方面所進行的研究還不夠深入，有許多問題亟解決，這需要廣大教育工作者付出更多的努力。

［1］朱智賢.兒童心理學.人民教育出版社，1981.［2］樸永馨.特殊教育學.福建教育出版社，1995.［3］陳幗眉.學前心理學.人民教育出版社，1989.

［4］楊麗珠等.兒童個性發展與教育.世界圖書出版社，1993.

［5］黃人頌等.學前教育學.人民教育出版社，1989.

［6］秦元東.關于游戲指導的理論思考.學前教育研究，2001，2.

本研究獲江蘇省教育廳“青藍工程”資助。