巧妙布置作業，鞏固歷史教學

馬 莉

（沛縣第三中學，江蘇 沛縣 221600）

作業是學生在教師的指導下為完成學習目標而進行的多種形式的實踐活動，是對知識擴展、補充、復習和總結的教學活動，也是教師用來指導學生學習、檢查教學效果的基本教學手段。但在實際教學中，一些教師在布置作業時存在作業過量、無效練習等問題，不僅加重了學生學習的負擔，而且影響到學生獨立思考、深入探索能力的培養。因此，我們要改變傳統的做習題的作業模式，從多方面、多角度對學生進行有效的作業練習指導，調動他們學習歷史的積極性，增強他們的歷史學習效果。那么，在初中歷史教學中，教師該如何有效布置歷史作業，提高學生的歷史素養呢？

一、作業內容要目標化

教師可以根據教材的重點、難點，布置一些目標性強的作業，在了解學生的認知水平的同時，全面、系統地落實歷史教學的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，進而把握學生的發展水平、個體差異。只有這樣，教師布置作業才能有的放矢。許多教師在布置作業時往往只重視訓練學生知識與能力的書面作業，而缺乏培養學生情感態度與價值觀等方面的教學活動形式。所以，教師布置作業一定要精心準備，要杜絕“拍腦袋式”的臨時布置，避免搞盲目的“題海戰術”，從而提高作業的有效性。

二、作業題材要生活化

教師在布置作業時要盡量與學生的生活相結合，聯系時政、熱點問題，促使學生學會用歷史知識來解決生活中的實際問題，同時激發學生學習歷史的興趣。如在學習完中國近代史“列強的侵略和中國人民的抗爭”這一主題后，教師可以引導學生制作列強侵華史一覽表，分類整理《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的有關內容，系統掌握本主題包括的歷史知識，培養學生搜集、整理歷史知識的方法和能力，激發學生主動學習歷史的興趣，使其養成自己動手動腦的習慣。然后引導學生探究中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，使學生認識到列強的侵略掠奪是造成近代中國落伍的主要原因。然后用“對比法”分析中國近代史上開放通商口岸和今天我國現行的改革開放政策有什么不同，從而讓學生理解：舊中國開放是在半殖民地半封建社會狀態下的被迫開放，是不平等的；舊中國的被迫開放，成為帝國主義侵略的對象，成為列強經濟掠奪的場地。而當今的開放是在我國主權獨立、國力增強的情況下主動進行的，是以平等互利為原則，開放的目的是發展社會主義，引進了先進技術、設備，引進了外資，擴大了對外貿易，大大加快了我國的社會主義現代化進程，增強了綜合國力，提高了人民生活水平。教師布置這種生活化的作業，不僅能使學生獲得基礎知識和基本技能，而且能實現歷史與生活的有效結合。教師還可以引導學生自己設計一些生活化的作業，讓他們在搜集和設計作業題材的同時，提高歷史知識素養，進而促進他們形成關愛社會、熱愛生活的良好品德，以及樂于思考、善于探索的學習態度。

三、作業要體現開放性

教師在布置歷史作業時，要盡量布置一些開放性的作業，給學生提供多角度思考問題的機會，作業形式方面應有較大的自由，有利于學生特長的發揮、興趣的激發、積極性的調動。同時也要注重過程和學生的體驗。如在學習《戊戌變法》一課時，課前我布置作業，讓學生根據教材編演歷史課本劇，然后選一些學生在課堂上表演，展示才藝，其他看表演的同學邊看邊思考這樣幾個問題：維新派為什么要進行變法？變法遇到了哪些困難？變法為什么會失敗？譚嗣同等六人為變法獻出了生命，我們應該向譚嗣同學習什么？然后引導學生探尋問題的答案，注意學生搜集信息、處理信息的能力的培養，盡量用學生的經驗和已有的知識來解決歷史問題。這樣就把學習的主動權還給了學生，從而大大激發了學生的探究興趣。

四、作業要體現人文性

教師在布置作業時，應體現人文精神，即教師在設計作業時應讓作業成為學生自己的作業，只有這樣學生在完成作業時才會感到學習的快樂和趣味。如果教師在布置作業時只是讓學生對課堂知識機械式地復習、記憶，便會造成學生的實踐能力減弱、思維能力下降，因此教師要設計多樣性、新穎性的作業，激發學生的學習興趣。教師可以要求學生根據課本上的知識，把自己的困惑、見解寫在作業本上交給老師，然后老師將存在共性的問題在課堂上提出來合作探究，同時把那些有創新意識的問題在課堂上進行展示，讓全班學生分享。如學習完《秦朝的統一》一課后，我提出問題：“秦始皇建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，作為千古一帝，他該不該修長阿房宮、秦始皇陵……？”“今天我們為長城驕傲和自豪，把它作為中華民族文明的象征，是公認的‘世界奇跡’，但秦始皇卻是歷史上著名的暴君，我們該如何評價秦始皇的功與過?”然后組織學生分小組探討。最后我總結：秦始皇雖然暴虐，但不能只注意到他修阿房宮和秦始皇陵及“焚書坑儒”的暴虐表現，還應該認識到他對中華民族作出的偉大貢獻，對中國封建社會的重要影響。如果沒有秦始皇，就沒有今天的阿房宮和兵馬俑。同時也要引導學生理解人民群眾才是歷史的創造者，長城和兵馬俑是中國古代勞動人民智慧的結晶，這個功勞離不開勞動人民。這種作業，既培養了學生與他人合作學習的能力，又培養了學生互相學習的能力。在師生互動中，學生不僅可以體會到學習的快樂，而且可以提高主動學習歷史的積極性。

五、作業評價要多樣化

教師對作業的評價直接影響到學生對作業的積極性、有效性。教師在對學生進行作業評價時，可以采用語言文字評價和等級符號評價，必要時還要進行當面批改。如在語言文字評價方面，當學生作業有所進步時，教師可以這樣寫:“看到你有進步，老師很高興，老師也相信今后只要你努力學習，就會有所收獲。”當學生的解題思路獨特時，教師可以這樣寫:“你的想法很獨特，在老師心里你是個愛動腦思考的好學生。”又如用等級符號評價，教師可以用a、b、c、d四個符號代表學生不同等級的作業情況，其a代表分值5分、b代表分值4分、c代表分值3分、d代表分值2分，到整個學期結束時累計作業分值，按分值比較公正地評定等級。面批對初三學生來說尤其重要，面批時，要認真給學生反饋作業中體現的學生的解題能力、對知識的準確掌握程度、歸納比較分析等能力的運用情況等，還應指出學生的錯別字、病句等。還要讓學生多談談對題意的理解和解題思路，幫助學生進行反思，從而發現自己存在的問題：是平時不認真，基礎知識的記憶總出錯，還是只停留在對基礎知識僅僅是記憶的層面，沒有主動地思考問題，缺乏發現、比較、綜合等能力，或是太粗心或是求快，沒認真審題，或是審題能力和答題能力不足，等等。在此基礎上，進行有針對性的改進，以提高學生應對中考的能力。作業是評價學生學習情況的重要依據之一，教師采用多樣化的方法評價學生的作業，不僅能激發學生作業的興趣，而且能提高作業的有效性。

總之，作業是檢驗教學效果的重要載體。因此，教師在布置作業時，內容要目標化，題材要生活化，要體現開放性、人文性、評價要多樣化，以此充分調動學生做作業的積極性，全面提高學生的歷史素養。

［1］齊健，魏效冰主編.新課程教學設計.初中歷史；首都師范大學出版社.

［2］張一平主編.初中歷史新課程教學法.首都師范大學出版社.

［3］龔奇柱主編.初中歷史教師教學用書.四川教育出版社.

［4］趙亞夫主編.歷史教學的新視野.高等教育出版社.