老師評價語，點亮學生有效閱讀的燈——《鞋匠的兒子》閱讀教學評價語的效果分析

張文揚

閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，不僅體現了教師縝密巧妙的教學設計，而且展示了師生、生生和人本對話的精彩過程。其中，教師評價語是構成閱讀教學對話生成的一個重要內容，對促進學生閱讀能力的提高，指點學生有效閱讀，激發學生的閱讀興趣和信心等有極為重要的作用。如果閱讀課是學生在文本中試航，那么教師評價語就是點亮學生有效閱讀的明燈。

《鞋匠的兒子》（蘇教版六年級課文）以生動的事例敘述了兩度當選為美國總統的林肯，雖然出身貧寒，但面對態度傲慢、自恃上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑智慧與寬容捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任和愛戴。一位老師通過精心設計評價語，有效指導學生閱讀，可謂別具匠心，令人深受啟迪。

一、評價語，給予學生閱讀方法的指導

將速讀方法的指導滲透在課堂評價語中，沒有生硬灌輸，只有潛移默化地引導，讓學生在接受老師評價的過程中學會如何速讀，成為一大亮點。

《鞋匠的兒子》（第一課時）

上課伊始，老師出示一個表格，列出林肯的主要生平簡介。

師：速讀表格，從這個人的經歷中，你看出了什么？

生：（速讀第一張表格）

師：你是怎么看的？

生：我一目十行，看得很快。

師：說得好！速讀就是要加快閱讀速讀。

生：我先看里面的數字，然后看后面的人物經歷。

師：分類讀，是一個很有效的方法。

生：我讀得很快，先大概地看一下，再選擇感興趣的讀一讀。

師：先略讀，整體了解文字信息，再有重點的細讀，這樣速讀更有把握！接下來，用剛才的方法，讀第二張表格

生：（接著速讀第二張表格）

師：通過剛才的速讀，你看出這個人有著怎樣的經歷？

生：他一生坎坷，經歷了很多失敗。

師：你能把剛才讀到的內容進行概括處理，真了不起！

生:他曾3次參選總統，都以失敗告終，但他依然不氣餒，最終成為美國歷史上最偉大的總統之一，我很佩服他。

師：你不但說出了讀到的，而且說出了自己想到的，很有深度。

出示表格內容后，老師并沒有明示該如何速讀，而是先讓學生嘗試速讀第一張表格，而后點評學生的速讀方法，使“如何速讀”在學生的頭腦中逐漸清晰起來。“說得好！速讀就是要加快閱讀速讀?！薄跋嚷宰x，整體了解文字信息，再有重點的細讀，這樣速讀更有把握！”這樣的評價語既是對交流發言的學生鼓勵和肯定，又是對其余學生的指導，比直接提出要求，更符合學生認識規律，易于接受。

二、評價語，拓展學生閱讀想象空間

閱讀課，經常需要學生在頭腦中再現文字呈現的內容，想象文字的留白。教師評價語在啟發學生想象、拓展學生思維空間時給予了有效的幫助與點撥。

《鞋匠的兒子》（第二課時）

師：同學們，當林肯站在演講臺上，參議員是怎樣羞辱林肯的？

生：朗讀“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個鞋匠的兒子”。

師：真夠傲慢的！所有的參議員都大笑起來，局面對林肯很不利。同學們，如果是普通人遭受到這樣的羞辱和難堪，會有怎樣的反應呢？

生1：換作普通人，很可能會滿臉通紅，尷尬不語，不知所措。

師：軟弱型的，這樣的后果會怎樣？

生：羞辱或許會變本加厲，局面對他更不利。

生2：那就沖下演講臺和他暴打一頓，是他先羞辱我的！

師：沖動型的，做事情不考慮后果。還有哪種情況會發生呢？

生3：也許會懷恨在心：“你今天當中讓我難堪，等我在總統的位置上坐穩了，就有你好看的！”

師：小肚雞腸型，耿耿于懷，從此政壇上就多了一對冤家。那林肯是什么樣的處理辦法？

生：他冷靜、機智。

生：他非常的寬容。

師：你從文中哪些句子讀出林肯有著寬容的態度？

生：讀文“我非常感激你使我想起我的父親……”

怎樣讓學生體會林肯具有寬容的態度？直接從文中句子切入太過直接，學生很難走進偉人的內心世界。老師從學生已有的生活經驗入手，引導學生想象，如果是普通人會有哪些情況發生？老師根據學生的回答，一一作了小結性評價，將學生想象出的場景準確地分為“軟弱型”“沖動型”“小雞肚腸型”。學生的想象在老師的評價語中得到概括和提升?！败浫跣偷模@樣的后果會怎樣？”老師順勢利導，繼續激發學生想象不可收場的后果。緊接著，老師又引導學生與文中林肯的表現作出對比，朗讀體會到林肯的確有非同一般的智慧與氣度。老師的評價語簡潔和準確，既肯定了學生合情合理地想象，又引導學生與文本對比閱讀，這樣的沖擊與落差，凸顯了林肯沉著冷靜、寬容大度的光輝形象。

三、評價語，尊重學生個性化閱讀體驗

林肯這位偉大的總統，演講時機智冷靜，情感真摯，大段大段的演講詞包含了豐富而深刻的情感內涵。學生體驗到什么樣呢？

《鞋匠的兒子》（第二課時）

師：這位鞋匠的兒子用自己寬容的態度，震撼了整個參議院。請大家默讀林肯的三段演講。你體會到了他對父親怎樣的感情？

生1：他非常懷念自己的父親。

師：你體會到了林肯和父親的父子情深。

生2：通過默讀，我體會到了林肯因父親而感到驕傲。他不認為父親的職業令他丟臉，相反，他以此為榮。

師：你抓住了重點閱讀，這也是林肯平等思想的體現。

生3：林肯很感激自己的父親。

師：請說說你獨特的見解。

生：“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”這句話告訴了我，林肯很感謝父親對自己的的影響，對自己的教導。

師：你的體會很深入，也很細膩。林肯含蓄的語言表達了自己的對父親的感激，心存感恩！

在林肯的演講詞中，處處流淌著真摯的情感，那么這情感學生能夠體會多少、領悟多深？學生各抒己見，有主流的，也有隱藏在細微之處，難以體會的，但只要符合人物的身份，符合人物所處的環境，合情合理，老師都給予了肯定的評價。

“你體會到了林肯和父親的父子情深”與“你抓住了重點閱讀，這也是林肯平等思想的體現”都是顯而易見的，學生比較能否體會的。領悟能力較強的學生提出“感恩”，老師立即抓住這思維的火花，讓學生談談獨到的見解，并且肯定學生“你的體會很深入，也很細膩”。同樣的文本，學生閱讀體驗和效果是存在差異的，無論是朗讀還是體驗，教師都應該在保證科學性合理性的前提下，充分尊重差異，尊重學生個性化的閱讀，及時對學生的發言給予評價，學生閱讀興趣得以激發，閱讀的信心增強。這樣，閱讀課才會百花齊放，精彩紛呈。

四、評價語，引領學生形成正確價值觀

語文的“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性"著眼于語文課程對學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。教師在評價學生討論“為什么說林肯的父親是一個偉大的鞋匠？”時，就將“偉大”的內涵詮釋深刻，讓學生進一步形成正確的價值觀。

《鞋匠的兒子》（第二課時）

師：在參議員的眼中，鞋匠是個卑微的職業，而林肯卻認為父親是一位偉大的鞋匠。為什么說林肯的父親是一個偉大的鞋匠？

生1：做鞋子的技術非常好，無人能比。

師：有著高超的做鞋技術！

生2：不僅能夠做好鞋，而且能為人們修好鞋。

師：是啊，如果需要修理或改善，一定能夠幫忙！這就是對每一雙鞋子負責，對每一雙腳負責！這樣的鞋匠是偉大的！作為林肯的父親，他的偉大之處僅僅在于此嗎？

生：（思考片刻）

生3：我覺得他的偉大之處還在于，他還培養了林肯這么優秀的兒子，讓兒子為他而感到驕傲！

師：父親的偉大還在于，他將這樣的寶貴品質影響了林肯，讓他從中受到了啟發，從做鞋子的藝術學會了做總統的藝術，受益終身！人不僅可以使自己偉大，而且可以使別人崇高。

通過“偉大”來理解鞋匠這個原本卑微卻很崇高的職業精神，來感受林肯父親無私奉獻，認真負責的態度，從而領悟“做鞋子的藝術”的真諦，這是課堂到高潮處的一個難點環節?！皞ゴ蟆边@個詞語，對于學生來說熟悉而空洞，“什么樣的鞋匠才能算是一個偉大的鞋匠？”順著這個問題，學生展開討論思考。教師評價語如剝洋蔥一般，層層深入，指向中心。原來，父親的偉大不僅在于他鞋子做得好，而且在于他對林肯的積極影響。最后老師揭示了“偉大”的更深刻內涵，用“偉大”的品質去影響身邊的人。高年級閱讀教學的深度也體現于此，感受人物優秀品質，引領學生形成正確的價值觀。

《鞋匠的兒子》展示了林肯的風采，學生走近了名人，學習了他寬容的態度、真摯的情感、平等的思想等。課堂上學生學習狀態積極，在老師的評價、點撥、引領下，層層深入，走進人物的內心世界?！墩Z文新課程標準》側重于學生的自主解讀，也注重教師的評價和引領?！缎车膬鹤印返慕虒W之所以能夠成功，不僅僅在于老師精心的教學設計，更在于老師精確的課堂評價語。老師的評價語，點亮了學生有效閱讀的燈，讓學生在閱讀課中，享受方法得當、精神愉悅、個性彰顯的快樂過程。