以人為本，主動學習——關于自主學習的研究

張學科

（武威市涼州區會館巷小學，甘肅 武威 733000）

新一輪課程改革強調以人為本，以學生的發展為本，認為學習過程是學生的生活過程，是學生素質的發展過程。學生在這一過程中獲取知識，自我建構能力，累積學習成功的情感體驗，這即是新課程改革所弘揚的人的自主發展性，是自主學習研究與課程改革整合研究的理論基礎。課程改革實驗的主要操作層面是課堂教學過程，是以新課程改革的精神實現課堂教學的最優化，對此，一個基本前提是學生的自主性能否真正確立，主體參與能否滲透到課堂教學過程的微觀環節。新課程改革的教學過程，要弘揚學生的自主性，著眼于學生的自主性發展，認同和接納新人本主義教育觀，在教育過程中貫徹“以人為本，以學生的發展為本”的時代性教學思想理念。

學生學習的自主性是指對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。在學習活動中的自主性主要表現在兩個方面：一是對活動過程的支配與控制的權利，二是對自身行為的支配、調節和控制能力。一個具備了自主能力的人,能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠作出正確的自我評價，在學習活動中能夠自我調節和自我監控，在生活中能夠自我教育。

一、自主學習研究的理論基礎

新課程改革倡導主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式，讓學生在主動、探究、合作的學習氛圍中獲取知識，構建能力，養成對待學習的積極的情感態度，這是新一輪課程改革在教學層面上的三大要素，也是在教學方法模式上所追尋的至高境界。它的實現，在很大程度上取決于學生的主體地位和自主性精神的培養。

1.三個教學意識。

主體意識、情感意識、參與意識。上述三個意識需要時刻滲透在課堂教學過程始終。

2.三個課堂要素。

目標教學、參與互動、反饋鞏固。在課堂教學過程中，必須體現這三個操作要素，實現課堂教學結構的科學性與合理性。

3.三個評價指標。

觀念新、思維活、效果實。在課的形式上有如下表征：以學生參與探索為課的主要過程；課內作業占當日作業量的85%；當堂形成知識點、語言點的識記反射。

4.兩組關系。

知識、能力與發展（創新）的關系；主導、主練與主體的關系。

5.四個主體闡釋。

給予主體地位；培訓主體意識；激勵主體潛能；弘揚主體人格。通過這四個層面的導與教，最終實驗主體發展。

6.四個教學主導認識定位（即越過四條認識邊界）。

教學的著眼點從怎樣糾正缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；不承認學生，只承認個體差異的存在，并且個體差異與差生這兩個觀念相去甚遠；教學注意的中心從學科知識本身轉移到學科知識的獲取過程；關注教育個性化走向個性群體化的實踐策略。

二、自主學習研究的主要教學模式

自主學習研究的主要教學模式是“目、參、鞏”教學模式，即把40分鐘的課堂區分為任意步驟，但是必須有的步驟是：目標展示；參與互動；反饋鞏固。

1.目標展示。

一般的，①時間長度。認為目標展示為3—4分鐘。②形式。包括情境設置、課的導入、溫故知新、作業評講等。③內容。通過教師干凈、簡練的語言，直截了當地預示出學習目標，而不是教學目標，學習目標又傾向于認知目標，而不是方法目標和情感目標。④字數。文字長度以不超過30個字為宜，以便于學生識記。⑤效果。達到的效果是：學生必須清楚地知道本堂課要學什么，要理解什么，要識記什么，要做哪些練習題。

2.參與互動。

要求學生主動、積極參與課堂，而不是教師包干。一般的，要求在這么幾個環節上下工夫：一讀。布置學生讀書，要讀語文，讀數學，讀自然，讀思想品德；讀公式，讀法則，讀例題，讀圖示，讀練習；讀課文，讀課外材料，讀自己的提綱筆記。二問。即引導學生提問，提出問題比解決問題更重要，提問的前提是提供恰當情境，產生認知矛盾，引起思維困惑，激起疑問形成。激疑為先，討論在后，點撥思路在最后，激疑一定不要忙著解惑，這是教學把握的關鍵。三思。引導學生思維，積極思考，要求有足夠的思考力度，有足夠的思考時間。學生的“焦頭爛額”、“一籌莫展”、“百思不得其解”，這便是課堂學習思維的最佳境界。四練。課堂上的作業練習要多，課外的作業布置要少。課堂練習主要是筆頭練習和口頭練習，其時間總和不應該少于25分鐘，筆頭練習要保證在15分鐘以上。

3.反饋鞏固。

包括教師講授、講深講透、精講精練、綜合講解、歸納強調，其時間控制在20分鐘以內。反饋鞏固還有其它形式，包括形成性達標訓練、診斷性達標訓練等。通過反饋鞏固這一環節，使學生形成最快識記反射，形成最短思維路徑。

4.目參鞏教學模式的變式：情境誘導模式。

在目參鞏教學模式的基礎上，實驗教師大膽揚棄，靈活應用，總結出了自己適用的課堂模式“情境誘導模式”，該模式重視學習目標引導和材料情境的提供，也稱為“目、參、鞏”模式的變式。其一般步驟為：知會提綱（主要由讀寫、交際、話題構成）—互動式情境氛圍準備—交際與認知教學過程—課的練習與反饋—強化調控點訓練—達成交際與認知的雙基目標。

三、自主學習中的學生、教師與課堂“三結合”

自主學習研究的實踐，旨在改變我校課堂教學的傳統，優化教學過程，改善教師的教和學生的學，優化教學過程，從而大面積地提高我校各學科教學質量，促進學生的素質由潛在性向現實性轉化，實現全體學生素質的全面和諧發展。同時，通過實驗研究過程，提高一大批學科教師的教學素質，學習教學模式，走進教學模式，變革教學模式，從最根本上對課堂教學過程進行自我揚棄。

1.優化課堂教學取得了積極的效果。

積極引導學生參與課堂學習。“教師的課堂教學過程在變”。“講課的方法、模式在變”。

從課堂教學過程可以看出，教師的教育思想理念在不斷更新，傳統教學中的“滿堂灌”、“填鴨式”，課堂中的單向灌輸、學生的被動接受等現象明顯減少，學生學習的自主性多了，主體、主導、主線的課堂要素顯著增加。在活動中，基本上實現了以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，課堂中教學氛圍和諧，學生課堂注意力集中，學習思維比較活躍，學習情感積極向上。

2.學生素質的三維目標的實現。

（1）學生知識與能力的素質。大部分學生的素質得以提高，在原有水平上有更大的進步。學生的知識與能力有明顯進步，學習成績明顯提高。

（2）學生的學習過程與學習方式的變化。表現在許多學生的讀書、做作業、識記、收集信息、與人合作交流等學習方式發生了，或正在發生著積極的變化，自主探究，參與合作，學生在學習過程中的主體地位得到一定程度的加強。這一發展趨勢，與當前新一輪課程改革的要求是一致的。

學生表現出主動學習，合作參與學習，學習過程與學習方式有明顯的改變。課堂中聽說讀寫的主動性增強，學習習慣更加良好。實驗班學生在閱讀、記誦、討論、演算、思考、陳述、評價等方面，都逐步具有了自己的方法，并逐步形成自覺性，觀察、思維、計算、寫作、歸納、應用等學習能力明顯增強。課堂內外的學習，尤其是自學過程，開始有了自己的方法，許多學生養成了預習、自學的良好學習方式。

（3）情感態度與價值觀的表征。實驗班的許多學生在學習的情感態度方面，從過去的不情愿學習，厭煩作業，畏懼考試，回避自己的老師轉變為喜歡學習，情愿在學習過程中花時間、花精力，主動完成作業，敢于直面考試，無論是高分或低分都敢于面對。大多數學生能主動與教師交流，課堂品德行為表征進一步端正，學習氣氛濃厚。

3.教師的現代教學理論素養的提高。

在開展自主學習研究的實施中，我校廣大教師學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而在教育教學理論上提高自身涵養，追蹤教育理論發展的前沿動態。廣大實驗教師的思想觀念不同程度地更新，主體、嘗試、成功等教學思想理念為更多的教師所認同，教學方法和課堂模式逐漸改善。

評價分析教師的課，除了最為基本的教材知識體系的把握，教學內容重點、難點、基本點的處理，學生學習能力的培養、教學目標的制定與分解、目標達成度、教學過程中的時間與精力的權重分布等基本要素外，還要側重看課的主體教育思想、成功教育思想對教學過程的活動表征，“滿堂灌”、“注入式”現象的克服程度，主導、主體、主練在課堂教學過程中的實施環節，尊重學生、幫助學生、引導學生的教學策略，尤其關注在教學中對學習方法的指導、思維能力的培養，落實教會學生學習與思考。

自主學習研究從改變學生的學習方式入手，致力于培養學生的自學習慣，把自學習慣升華為自學能力，明確提出了“教是為了不教，學是為了會學”，認為自學是學生學習能力的至高境界，作為一種認識成果，這一教學理念是對教學論、學習論等教學理論的又一建構，符合當今時代性的教育思潮。

四、自主學習研究的重要意義

新一輪課程改革實驗的主要操作層面是課堂教學過程，是以新課程改革的精神實現課堂教學的最優化，對此，一個基本前提是學生的自主性真正確立，主體參與滲透到課堂教學過程的微觀環節。

實現學習過程的主體參與，使學生獲得發展，需要從課程目標、課堂實施、學習評價等方面促進學生的自主性。學生自主性的發展要求我們提供適宜的時間、空間和機會，新課程的實施就提供了這樣的可能性。自主發展性要求學生在學習活動過程中主體參與；要求教學過程是一個嘗試過程，是一個互動過程；同時注重嘗試與互動中的心理情感動力。這三者的有機耦合，有助于整體教學功能的釋放，使課堂充滿活力，有利于形成和諧、合作的教學人際關系，從而培養學生積極的學習情感態度，有助于學生素質的發展，這即是新課程改革所蘊涵的發展性教學的教學價值所在。

［1］《新課程》雜志.山西出版集團出版.