高校學生事務管理“以學生為本”的應用研究

溫學書

（常熟理工學院機械工程學院，江蘇常熟215500）

高校學生事務管理“以學生為本”的應用研究

溫學書

（常熟理工學院機械工程學院，江蘇常熟215500）

堅持“以學生為本”的管理理念是新形勢下高校學生事務管理的本質要求，是培養高素質、創新全面人才的必然要求。高校要實現“以學生為本”，先進的理念和科學的管理制度是前提和保障，在此基礎上還應該把滿足學生的個性需求、促進學生的全面發展、培養學生的積極性、主動性和實現學生的可持續發展作為實現“以學生為本”的實現路徑和方法。

高校學生事務管理 “以學生為本”應用

胡錦濤同志在黨的“十七大”報告中提出科學發展觀，即堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，科學發展觀的本質和核心是堅持以人為本，這個論斷充分體現了馬克思主義關于人的全面發展的基本觀點。高校堅持“以人為本”的具體體現是：辦學上以教師為本；培養人才上以學生為本。思想政治教育是保證社會主義大學辦學方向，保證大學生發展方向的重要載體，對于思想政治教育工作者來說，如何在工作中做到“以學生為本”是我們必須面臨和考慮的重要問題。

一、“以學生為本”的科學內涵

“以學生為本”是“以人為本”理念在教育領域的引申和具體表現。它是由其管理目標和管理特性所決定的，是一種真正富于個性化的管理，它把對學生的關注、學生主體個性的完善和釋放置于顯要的地位，將滿足學生合理的內在需要，充分調動和激發學生的主動性、積極性和創造性，促進學生的個性化發展視為管理的使命［1］。在實施過程中，要在教育教學活動中保證滿足每一個學生的個性需要，促進每一個學生積極主動、全面、協調、可持續發展，最終形成合理的師生關系，融洽的生生關系，最終形成和諧的校園文化環境。

具體說來，“以學生為本”至少包含兩層涵義：一是要充分認識和肯定學生在教育教學活動中的主體地位，考慮到每一個學生的現實利益和長遠利益，以促進學生的全面發展；二是重視學生的個性發展，充分調動學生的自主性、創造性和積極性，尊重學生的自主選擇，把學生培養成為個性鮮明、勇于創新的全面人才，而不是千生一面、毫無創新精神的同一規格的“社會零件”。總之，高校作為培養人才的重要基地，應該把學生培養成為既全面發展又富有創新精神的高素質人才，要把學生由一個自然人變成一個社會人。

二、先進的理念和科學的管理制度是實現“以學生為本”的前提和保障

1.教育工作者理念的轉變是實現“以學生為本”的前提

隨著時代的變遷和經濟的發展，人們的需要發生了很大的變化，在這一社會大趨勢下，大學生的思想觀念也日趨復雜，需求日益多樣化。教育工作者要想把“以學生為本”的管理理念真正貫穿于學生事務管理工作之中，必須通過各種途徑深入到學生當中去，了解學生不同層次的需求，根據這種需求來更新自己的思想和理念。例如：當代大學生最為迫切的需求之一就是被認可、受尊重，教育工作者就應該在平時的管理中尊重學生的人格、維護學生的尊嚴，避免發號施令式的老管理方式。

在目前的高校學生事務管理中，不同程度地存在兩個管理極端：一是管得太死，任何事情完全按照制度執行，一味地把自己的想法灌輸給學生，學生只是一個傾聽者、服從者，沒有自己的發言權和選擇權；二是一味地放縱學生，對學生的一切行為都加以遷就，使學生形成了等、靠、要的思想，嚴重抹殺學生的創造性和獨立性。如果不破除這兩種傾向，那么一切口號都是空話。

2.先進的管理制度是實現“以學生為本”的有效保障

要形成“以學生為本”的高校學生事務管理模式就應該建立健全更加人性化的管理制度。長期以來，部分高校在管理中過于看重如何將學生管住，從而制定了各種自認為是對學生有利的管理制度，認為這些制度是培養優秀人才的有效措施。殊不知這些管理制度是按照管理者的意愿制定出來的，很少考慮到學生的需要，也不符合現代大學生的思想，學生被禁錮在無數個條條框框之中，在一種壓抑的氛圍中學習，效果必定事倍功半。因此，管理制度的制定應從學生的實際需要出發，充分考慮到學生的年齡特點，了解學生的思想動態，只有這樣的制度才能創造出一個相對自由和寬松的學習環境，從而達到教育的目的。

三、高校學生事務管理“以學生為本”的實現路徑和方法

1.尊重并滿足學生的個性需求

“以學生為本”最簡單的理解就是把滿足學生的需求作為學生工作的目標和核心，承認并尊重學生的個性差異，順應學生身心發展規律，因人而異，因材施教是其基本內涵之一［2］，換言之，就是強調學生的個性發展，滿足學生的個性需求。沒有個性，就沒有創造性。教育工作者要充分認識到這一點，把大學生培養成為富有創新精神、創新意識和創新能力的高素質人才。“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件”［3］。今天如果我們在高校大力倡導個性發展、自由發展，那么明天我們的社會將會是一個全體人民自由發展的和諧的樂土。

2.促進學生全面發展

“以學生為本”的教育理念強調促進學生的全面發展。這充分體現了馬克思關于人的全面發展學說中人的素質全面發展的理論，人的素質的全面發展主要指人的生理素質、心理素質、思想道德素質和科學文化素質的全面發展，以及各種素質之間的均衡協調發展。高校里有設施完善的各種運動場館、經驗豐富的心理咨詢教師、和藹可親的學工教師和知識淵博的教授大師，是實現這些素質發展的最理想環境。高校教育工作者應該引導學生充分利用這些資源，把學生培養成為全面發展的人才。

大學生正處于世界觀形成的最佳時期，這一時期，讓他們學會再多的專門知識也不如塑造他們的人格、拓展他們的知識，讓他們養成良好的行為習慣。所以，教育工作者不應該把培養人才的重點僅僅放在培養專門知識和專門技能上，而應該把重點放在培養社會所需要的人才上面，不僅應該教給學生專門知識，而且應該教會學生如何做人、如何做事，以及如何在激烈的社會競爭中更好地生存，只有這樣才不會把學生培養成為只有一技之長的“工具”。

3.培養學生的積極性、主動性

“以學生為本”的理念在強調滿足學生的個性需求和讓全體學生都得到全面發展的同時，還要求這種發展必須是積極的、主動的。要知道，最了解學生的是學生自己，我們應該充分相信學生有能力依靠自己做好學生事務。要使這一理念得以實現，我們要對現有的學生事務管理制度進行大膽的改革，借鑒國外大學管理的成功經驗，如讓個別學生代表參與到學生事務管理中來，讓學生參與學校的管理、發展和建設，讓他們感覺自己是學校的主人，以主人翁的姿態完成自己的學業，讀自己愛讀的書，學自己愛學的本領，聽自己愛聽的課，做自己感興趣的事。學校在學生事務管理中應該剔除那些有礙學生個性發展和人格健全的繁復約束，盡可能地想學生之所想，愛學生之所愛，使學生在四年中實現自我、發展自我和完善自我［1］。

4.實現學生的可持續發展

“以學生為本”的理念要求高等教育實現可持續發展。可持續發展具體包括以下內容：一是培養學生的團結協作精神，如今，在社會的任何一個領域，已經很難找到一個人獨立完成的工作，這就要求大學生要有團結協作精神，學會協調好人際關系，不致于被時代所“遺棄”；二是培養學生的適應能力，現在的大學生多是90年代左右出生的獨生子女，他們從小在父母的“羽翼”下長大，普遍缺乏適應社會的能力，教育工作者應該著重培養大學生這方面的能力，讓學生具有適應未來社會、生活、職業的能力；三是培養學生終身學習的品質，當今社會是一個知識大爆炸的時代，知識的更新速度是前人無法想象的，學生在學校所學到的知識很難滿足時代發展的需求，這就要求高校培養出來的大學生不僅要學會知識，而且要學會學習，為將來學習新知識做好準備。

［1］劉可風.以學生為本：高校學生事務管理新理念［J］.中國地質教育，2007（3）.

［2］何雅麗.以學生為本的學校管理理念在高校管理中的應用研究［J］，2008（9）.

［3］馬克思，恩格斯.共產黨宣言［M］.北京：人民出版社，1972.