就業抉擇視野下的大學生群體行為一致性分析

王婷婷

（廣東技術師范學院，廣東廣州510665）

就業抉擇視野下的大學生群體行為一致性分析

王婷婷

（廣東技術師范學院，廣東廣州510665）

就業抉擇視野下的大學生具有群體行為一致性，針對該特點，作者通過分析大學生就業群體行為發生的形成規律，提出相應的思想政治教育工作政策，使大學生就業選擇趨于理性化。

就業抉擇視野 大學生群體行為一致性形成規律 工作策略

一、大學生群體行為的一致性

（一）大學生群體行為一致性。

社會心理學家阿希是最早研究群體行為的心理學家，他于1951年做了關于線條長度判斷的經典實驗，成功地證明了多數人的意見對個人的影響力，有力地說明了從眾現象的存在。后來我國學者在1985年和1989年重復這個實驗，得到的結論與阿希基本一致。人們由此認為，現實生活中普遍存在“從眾行為”現象：經常在一起交流的人由于互相影響，他們往往具有類似或相近的思想，并產生了行為的一致性。［1］

在大學生這個特殊的社會群體中存在著大量的群體行為，研究大學生的群體行為是高校思想政治工作者了解大學生思想意識形態，把握大學生思想波動軌跡的有效途徑。事實證明，在強大的群體壓力面前，很多人都采取了與群體內大多數成員相一致的意見。個人受群體壓力的影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現出與群體大多數成員相一致的現象。在大學生的就業抉擇上也不例外。因此，本文通過描述大學生就業的群體行為一致性的表現，分析大學生就業選擇的行為一致性的形成規律，以幫助思想政治教育者采取正確的工作策略，充分引導大學生進行積極的群體行為，盡量控制和克服其盲目的從眾作用。

（二）就業抉擇視野下的大學生群體行為一致性的表現。

以廣東技術師范學院為例。廣東技術師范學院是一所以本科教育為主的具有碩士學位授予權的廣東省屬全日制普通高校，生源主要廣東地區學生為主。2010年全校畢業生為3882人，其中初次就業人數是3648人。

1.就業流向行業

第一，以文教、企業為主，共占88.06%。其中到非國有企業就業占了很大的比重，達到了62.23%，非國有企業仍然是廣東技術師范學院畢業生的就業主渠道。第二，師范本科的畢業生人數為578人，文教就業人數為501人。其中以普教系統為主共247人，其次是中職學校共195人，另外到高校就業24人，到教育培訓機構35人。第三，升學人數增加。主要原因是就業壓力進一步增大，許多學生選擇“專升本”或者考研，部分選擇出國。

2.就業流向地區

第一，到廣州、深圳、佛山、東莞、中山等泛珠三角經濟發達地區為27.78%，比2010年有了大幅度的降低，到山區就業比例明顯增長。主要原因：一是因為金融危機，珠三角地區用人萎縮；二是廣東實行雙轉移政策，到次發達地區的企業增多，待遇提高；三是畢業生的就業觀念有所轉變，就業目光從珠三角地區轉向了發展潛力大的次發達地區；四是廣州仍然是我院畢業生就業的主渠道，約20%，主要原因是廣州經濟穩步發展，需求量特別是民營企業、私營企業需求量仍有較大空間。

3.申請暫緩就業人數增加

隨著供求矛盾的日益突出和加劇，大學生“就業難”已成為目前和未來一段時間內不爭的事實。每年有許多有就業愿望的應屆畢業生無法落實工作單位。為了緩解高校畢業生的就業壓力，教育部制定了畢業生暫緩就業政策。根據有關政策，暫緩就業政策主要適用于三類人群：第一，畢業前未落實工作的。第二，派遣接收單位未正式辦理手續的。第三，來年想以應屆生身份考研、考公務員的。我對廣東技術師范學院管理學院10屆申請暫緩就業的132名畢業生進行了問卷調查，調查結果顯示接近72%的同學都是已經有工作意向，但想畢業后仍以應屆生的身份考公務員而申請暫緩就業。13%的同學是沒想好戶口檔案的去向問題，9%的是沒有任何工作接收單位，6%其他。從以上數據可以看出，公務員崗位對大學生的吸引力很大。

二、就業抉擇視野下大學生群體行為一致性形成規律淺析

（一）心理因素：群體壓力。

群體存在的重要條件之一是它的一致性，這種一致性表現為群體成員在行為、情緒和態度上的統一。在群體成員彼此相互作用的條件下，會發生一種類化過程，即彼此接近、趨同的過程。這是由于相互模仿、受到暗示、表現出順從所造成的，在此基礎上形成了群體規范。群體規范一旦形成，就會反過來對群體發生作用，產生壓力。群體壓力對就業選擇視野下的大學生群體行為一致性的主要作用表現在以下兩點：第一，就業選擇的標準化認知。在日常生活中，每個人的看法是不一樣的，但是當他們一結合成為群體，就會在判斷和評價上產生一致的意見。比如說，在就業單位的選擇上，大部分同學對公務員、國有企業極為熱衷，原因是什么，是因為大部分人對公務員、國有企業、事業單位的認識是穩定、高薪、福利好。對它們的整體評價形成了共同的看法和意見，即使個別人持不同意見，但由于規范的壓力和個人的從眾性，也勢必使其與規范保持一致性。第二，就業選擇的盲從性。人們往往把一些創造性行為或者說是有別于大眾選擇的行為看作是不符合社會要求的行為，這樣的行為往往會受到打擊和排斥。因此在群體壓力和群體規范的限制下，大學生很少考慮自己的實際情況，而一頭扎進人們都說好的地方、崗位，盲從跟風。

（二）經濟因素：政策導向。

在大學生進行就業選擇的時候，盡管有出自學校、家庭、社會的壓力。但是經濟利益的考量，也是不可忽視的決定因素之一。從廣東技術師范學院的2010年的就業流向的數據，我們可以清楚地看到一個變化就是，畢業生的就業目光從珠三角地區轉向了發展潛力大的次發達地區。因為2008年5月，廣東提出“產業轉移”和“勞動力轉移”兩大發展戰略，推進“雙轉移”，目的在于優化產業結構、提升產業層次、增強經濟整體競爭力、縮小地區差距、促進區域協調發展。根據廣東省《關于進一步推進產業轉移工作的若干意見》，政府決定從2009年到2013年，珠三角各個地級市（江門除外）每年安排不少于1億元用于合作共建產業園，以此確保園區建設有持續穩定的資金投入。據此計算，珠三角8個地級以上的城市，5年內在這方面的投入至少有40個億。這就意味著次發達地區提供的就業機會、就業平臺、就業待遇會相應得到提升。而一線城市不容樂觀的就業形勢也改變了一些大學生的就業計劃，使得一些學生將目光轉向這些次發達地區。

（三）個人因素：缺乏職業規劃。

同處一室，同出一師，而所得各異。有的學生對于自己的職業生涯有著明確的目標，對于工作單位與地域的選擇有著自己的見解。而大部分學生的就業選擇存在著一致性，很大原因是對自己的職業生涯目標不明確，不知道自己到底適合什么崗位，不知道自己要在哪個地方發展。大學畢業生在認清就業形勢的前提下一定要認清自己，調整好就業心態，合理定位。對自己的內、外在因素進行分析，確定自己的人生目標首先是自我評估，也就是對自己作全面的分析，通過自我分析，認識自己，了解自己。因為只有認識自己，了解自己，才能以正常的心態去對待就業問題。只有找到自身長處和短處，揚長避短，才能對自己的職業做出正確的選擇，選擇適合自己發展的生涯路線。

三、思想政治教育工作策略

（一）灌輸：系統理論的職業生涯規劃學習。

灌輸是思想政治教育的理論基礎，革命導師列寧對灌輸理論的論述是基于這樣一種認識，即工人階級由于歷史條件、時代特征、自身因素等限制，不能自發地產生科學社會主義，因此，只有從外面灌輸進去才能提高工人覺悟。同樣，我們在日常的思想政治教育工作中要加強就業教育，灌輸職業生涯規劃。改變籠統的就業指導講座形式，發展個性化的職業指導，普及職業規劃教育。我們通過教育，能使大學生進行系統的職業生涯規劃的學習和實踐，從而為今后的就業做好各種準備。從長遠來看，職業生涯規劃的目的絕不僅僅是幫助大學生按照自己的資歷條件找一份合適的工作，更重要的是幫助他們真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃職業未來，并根據主客觀條件設計出合理而且可行的職業發展途徑。也就是說，只有把灌輸職業生涯規劃理論作為就業選擇的理論基礎，宣傳、教育學生，使其為大學生所掌握，并變成學生的自覺行動，這樣才能真正地解決問題。

（二）溝通：“一對一”談話。

以人為本，是思想政治教育最本質的理論內驅，以人為本的核心就是要尊重人的價值，關懷人、關愛人、實現人的充分自由發展。在日常思想政治教育過程中，溝通是最常用的工作方法，與學生的溝通是通往學生心靈之旅的橋梁，是解決問題的關鍵所在。在學生工作當中常采用的方式是“一對一”談話。通過一對一談話，加深同學與老師之間的了解，更重要是了解目前學生的困難，及時作出調整對策。通過一對一談話，以點帶面，了解學生所在班級的總體情況。更重要的是要通過一對一談話，這種平等交流的方法，合情合理地引導大學生愉快地接受我們的理念，使大學生把思想政教育理念不斷內化為自身的思想道德素質，促進自身的全面發展。

（三）激勵：開放式就業體驗。

美國學者M.勒波夫認為：世界上最偉大的管理，受到獎勵的事會做得很好。在高校的思想政治教育工作中，輔導員經常采用正激勵的方式來做學生的思想工作，而且這種經驗方式也能收到好的激勵效果。在幫助學生確定自己的職業生涯目標，規劃自己的人生方面，我們能做到的除了理論的灌輸與溝通以外，就是為學生建設開放式的就業體驗平臺，給予他們正激勵。讓他們對職業定位的懵懂、疑惑、彷徨走向了解、認識、確定。開放式就業體驗平臺的建設不能僅僅看作是是畢業生去實習基地實習，參觀大型企業。它應該是一個系統的鍛煉和培養的過程。應該鼓勵大學生從大一開始就要進行短期的暑期實習，并鼓勵實習優秀的同學走上講臺分享自己的實習經驗，并把其納入到學分管理當中。與此同時，配合優秀校友進校園、優秀企業家進校園這類的活動，重視榜樣的力量。通過大學四年的不間歇的理論指導與社會實踐，學生對待工作的選擇就會更理性、更從容，更加明確自己的職業生涯規劃，從而避免盲從群體。

［1］［2］周曉虹.現代社會心理學［M］.上海：上海人民出版社，1997：342-337.

［3］魯鳳，孫秀霞.灌輸理論及其現實問題研究［J］.學術交流，2003，（1）.

2009年度廣東省高校思想政治教育課題資助項目（項目編號：2009ZY024）