放下“師道尊嚴(yán)”，實(shí)現(xiàn)高效課堂——“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用

朱海波

（江蘇省如皋中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

課堂活動不僅僅是教學(xué)信息的雙向交流，不能簡單理解為教學(xué)情況的及時反饋，它還有更深層次的內(nèi)容，有其自身的存在價值與意義。它是一個意義生成的過程，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)本身的發(fā)展就應(yīng)帶動師生雙方精神的發(fā)展。活動的過程就是思想、真理、意義、情感相碰撞，擦出火花，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中受到教育，并使學(xué)生的精神產(chǎn)生變革的過程。具體到語文教學(xué)，對話面對的是一個廣泛而深邃的言語世界，擔(dān)負(fù)的任務(wù)是通過活動構(gòu)建學(xué)生“獨(dú)立思考、交流互動、勇于展現(xiàn)”能力的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的長期發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在語文教學(xué)中實(shí)施的可行性

首先，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文學(xué)科的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一；它十分注意教材內(nèi)容的價值取向，強(qiáng)調(diào)語文的熏陶感染作用，提出應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在平等的活動中進(jìn)行。這就為“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施提供了政策依據(jù)和理論依據(jù)。

其次，隨著教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)改革實(shí)踐的深化，為“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。同時高中學(xué)生的身心發(fā)展、知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)也為“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要的條件。

最后，建立平等和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，既能保障學(xué)生自主探究的利益，又能保證教師展示個性，發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，不僅需要課堂形式的改革與優(yōu)化，而且需要建設(shè)活動對話這樣的課堂文化，使之成為一種基本理念和教學(xué)思想根植于教師和學(xué)生的頭腦。

二、對話教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)施途徑

根據(jù)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特性，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，完全可以把實(shí)施“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)首先放在課堂問題的設(shè)置上。“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)是課堂活動，有意義的問題可以使“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)順利開展下去。

首先，課堂問題的設(shè)置在語文教學(xué)中地位相當(dāng)重要，這已經(jīng)是廣大語文教師的共識，正因?yàn)檫@樣，對課堂問題設(shè)計(jì)的理論研究和實(shí)踐探索卓有成效，語文課堂問題設(shè)計(jì)藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。例如，不少老師強(qiáng)調(diào)所設(shè)計(jì)的問題要能突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著眼于學(xué)生的“思”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高思維強(qiáng)度，發(fā)展智能。強(qiáng)調(diào)為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍，并較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。強(qiáng)調(diào)營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，以及答案的多元化，等等。

其次，在現(xiàn)階段，要落實(shí)學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生活動、學(xué)生自我的活動、學(xué)生與環(huán)境、社會的活動等諸多活動表現(xiàn)形式，前提是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性，而要提高學(xué)生的積極性，問題的設(shè)置就要難易得當(dāng)，要讓學(xué)生有話可說。問題設(shè)置不能籠統(tǒng)，要考慮到高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，使其所思考的問題能很快找到思路，做到所設(shè)計(jì)的問題學(xué)生既能答出答案，又能在回答結(jié)束后衍生出新的問題，最后達(dá)到很深的深度。所以老師們在設(shè)計(jì)問題時要考慮以下因素：（1）能否激勵學(xué)生參與；（2）能否引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)或所讀的有關(guān)材料；（3）能否引起學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)討論某一話題、論題和問題；（4）能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；（5）能否診斷學(xué)生的能力；（6）能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（7）能否控制學(xué)生的行為；（8）能否鼓勵學(xué)生在課堂上答出出彩的答案。不過，在問題的設(shè)置上和答問過程中，盡管一些老師提出不少原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但在實(shí)際操作中，往往與學(xué)生實(shí)際有很大的距離。學(xué)生回答的答案也是離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案甚遠(yuǎn)。此時要注意，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，無非是教師自己或者是出卷人對文本的解讀，或者甚至是教參上的分析。在離標(biāo)準(zhǔn)答案很遠(yuǎn)的情況下，通過學(xué)生與學(xué)生之間活動，學(xué)生與老師之間互動，可能會找到新的思路，進(jìn)而有新的發(fā)現(xiàn)，收到意想不到的效果。

最重要的，或者說起決定作用的，還是師生關(guān)系，提別是師生互動的質(zhì)量。目的、過程始終取決于教師的認(rèn)識。在語文課堂的答問過程中，許多教師非常注意提出問題的技巧，采用了不少策略，也取得了一些效果，但也存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：（1）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略學(xué)困生。（2）提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答。（3）在課堂上出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況時進(jìn)行懲罰式提問。沒有最基本的尊重，又怎能期望形成良好的師生互動氛圍呢？那就不能取得良好的教學(xué)效果，所以就不要奢望形成高效課堂。

三、語文教學(xué)中“活動單導(dǎo)學(xué)”的落實(shí)

根據(jù)以上現(xiàn)象，要落實(shí)“活動單導(dǎo)學(xué)”，我們首先要改變長期以來形成的目前還占主導(dǎo)地位的師生觀。在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一個平等的成員，是首席對話者。歸結(jié)起來，正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個人見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”“教師的點(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”

“活動單導(dǎo)學(xué)”的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作活動的意識，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會生存”“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做人”。在“活動單導(dǎo)學(xué)”的作用下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補(bǔ)短，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識與知識，師生雙方均從對話中獲得了道德和理性的升華。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生很好地預(yù)習(xí)。在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，活動是基礎(chǔ)，學(xué)生在活動中形成與他人合作活動的意識，形成探究精神。如課前不充分預(yù)習(xí)，那學(xué)生在上課時就會面臨著無米下鍋的窘境。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會提問、質(zhì)疑。在語文“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，提問、質(zhì)疑是一個很重要的方面，只有學(xué)生能提問、質(zhì)疑，形成與老師或合作伙伴的對立面，才會有對話的熱烈氣氛。而在答問過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的活動氛圍，要從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，放下“師道尊嚴(yán)”，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起進(jìn)行民主、平等、自由、和諧、無拘無束的活動。要鼓勵全體學(xué)生都積極參與到問題中來，表達(dá)自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)。學(xué)生圍繞某一話題自由發(fā)表的意見，不應(yīng)過于重視“是”與“否”、“對”與“錯”，而應(yīng)重視是否在自主學(xué)習(xí)活動中動了腦筋，說的是不是自己的觀點(diǎn)。同時，教師要調(diào)動自己的教學(xué)智慧，采用行之有效的方法，最大限度地激起學(xué)生的活動欲望，激發(fā)他們的交流熱情。