情感教育在初中語文課堂中的融入淺析

張貴娥

（沛縣魏廟中學，江蘇 沛縣 221600）

1.引言

語文課程是一門獨特的工具性與知識型兼具的課程，這是學生學習各種科目不可替代的先修科目。但是正因為語文很重要，所以長久以來，語文是受應試教育影響最為嚴重的科目之一，教師們多數只想著如何提高學生成績，而且提高成績都是效率越高越好，哪些方法可以讓學生盡快掌握考試知識，就是最為教師們推崇的教學方法。這些導向的錯誤，嚴重影響了語文教學效率的提高。初中教育階段，正是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，學生們渴望獲得更多情感的交流，而不是日復一日的“題海式”教育，所以，對這個階段的學生進行準確適度的情感教育，這對他們意識形態的定位、正確高尚情感的塑造具有重要意義。

2.情感教育在初中語文中的應用淺析

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。一般來講，初中語文課中的情感教育，主要是教師以語文課堂與傳授內容作為載體，有目的、有計劃、有系統地將思想、政治、美感、勞動和道德等方面態度的教育滲透于課堂之中，最終培養學生形成健全的個性與人格特征，成為真正的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義勞動者。情感教育與普通教育的主要區別在于情感教育更多關注學生的興趣性、成功性、審美性、創造性，其實這才是真正以人為本教育思想的集中體現［1］。語文作為數千年來中華傳統文化的積淀產物，其中所包含的中華文化、歷史傳統、文學精粹舉不勝舉，其魅力也是其他科目所無法比擬的。而且這些知識，以及語文特有的魅力，恰恰都可以成為初中語文課堂上進行情感教育的素材。

3.在初中語文課堂中融入情感教育的主要思路

3.1 提高教師自身高尚素養，促進學生正確審美觀的形成。

孔子說:“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！苯處熓且粋€特殊的行業，社會對教師的期望值非常高，這種高期望值體現在諸多方面，要求教師不僅具備淵博的知識、高尚的品德，而且要為人師表，所以說，“學為人師，行為世范”，是對教師行為最高水平的要求。社會對教師的要求如此高，那是因為教師站在講臺上，教師自身的形象與愛崗敬業、為人師表的精神，對學生的影響是巨大的，也是直接的?！扒樯诰?，境能移情”，所以教師要通過自己的一言一行來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度給學生學習創造一種良好的學習氛圍，進而影響學生［2］。比如，在語文教學中，教師每次課中圖文并茂的多媒體設計、字跡工整的板書撰寫、發音標準的語言技巧、一絲不茍的授課態度，每個細小的方面，都會對學生產生巨大的影響，并且在潛移默化、潤物無聲的過程中，形成一種強大的情感動力，促進學生正確的審美觀與人生觀的形成。

3.2 充分研究教材體系，塑造學生優良的品德。

優良的品德，對于初中學生而言，包含的內容非常多，既有愛國主義的成分，又有孝敬父母的傳統美德，還包括集體主義精神，等等。這些看似偉大或者平凡的品德，其實都是與日常教學中教師點點滴滴的滲透分不開。初中語文包含豐富的情感教育題材，適合對學生開展情感教育的篇章比比皆是。尤其教材中偉大作家的經典篇章，帶給我們的除了唯美的辭藻、精致的修辭之外，就是潛移默化的情感教育。比如學習《詩經》，教師可以介紹它是我國第一部詩歌總集，其中收入的詩歌最早可追溯至西周初年，以此來激發學生仰慕祖國悠久歷史的感情；學習《沁園春·雪》，教師可以配上一些反映北方隆冬時節，冰天雪地、山舞銀蛇的圖片，以此激起學生對祖國大好河山的熱愛之情；學習《背影》，教師可以通過讓學生拍攝自己父母真實的勞動、工作的背影，引發學生對父母的感激之情；學習《白求恩》，教師可以要引導學生學習他那種毫不利己、專門利人的集體主義精神。

3.3 增加授課時的情感投入，培養學生帶著感情學習。

偉大的導師列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！保?］這句話深刻地解釋了教會學生做一個有感情的人，做一個對人生有感悟的人的道理。所以，在教學實踐中，教師在文章表面學習之后，要把學生引至文章的深層內涵之中，批文入情、出情入理地讓學生學習。因為沒有情感投入的學習是蒼白的，沒有情感投入的教學也是枯燥的，而且肯定不會是生動的。要做到這一點，教師就要依據語文的“人文性”特點，帶著感情把自己與學生都融入文章之中，了解作者，理解課文，引導學生與作者同喜同怒、同悲同樂，讓學生身臨其境，和文章的主人公同呼吸、共命運。比如，講《黃鶴樓》，教師要注意講解崔顥的思鄉之情；講《我的老師》，教師要注意講解巍巍所述的師生之情；講 《離騷》、《最后一課》，教師要注意講解作者的愛國之情，等等。當然，教師要向學生深刻地傳遞文章中所包含的情感，首先要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學生［3］。

3.4 注重師生情感交流，培養學生積極的生活態度。

課堂氣氛在很大程度上影響著課堂教學效果。課堂教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程［4］。以前之所以很多語文課堂都很機械，就是因為教師與學生情感交流太少，一方面，學生不敢與老師交流，另一方面，老師不知道怎么跟學生交流。其實，學生都有想得到老師認可，與老師傾心交流的機會。教師應該明了學生的這種想法，通過個別座談、問卷調查、定期家訪、短信交流等多種方式，提高與學生交流溝通的有效性，在教師與學生的交流過程中搭建一個有效的平臺，用尊重、仁慈的心去關心和愛護每一名同學，尤其是那些成績差的學生，更要多給予照顧和關心。這樣，課堂上教師與學生之間生澀的交流越來越少，同時，帶著感情的環節越來越多，慢慢地，整個課堂就變得情感四溢，效率自然提高。

4.結語

《語文課程標準》指出，語文課程應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，提倡啟發式、討論式教學。隨著經濟的不斷發展，各種教學改革力度也在進一步加大，素質教育的觀念早已深入人心。然而從另一方面看來，無論是學生的厭學，教學中一味地追求高智商，抑或是德育工作不靈光，都表明眼下的教育走上了“唯理性主義教育”的歧路，導致教育基本不把情感發展列入教學計劃之中，知識的獲得成為教學的主要目標。為了更加有效地推進素質教育，我們非常有必要在初中語文課堂中融入情感教育，最終才能有效提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

［1］陳瑩.運用情感教育，提高學困生學習素質［J］.中國校外教育，2010，（12）.

［2］孫寶貴.初中美術課堂情感教育淺談［J］.中國校外教育，2010，（12）：176-177.

［3］初中語文情感教育的運用［EB］.

［4］初中語文教學中情感教育的三個轉變［EB］.