高中課堂管理的有效性問題及對策研究

郭正環

（山東省高唐縣第一中學，山東 高唐 252800）

新課改對教師角色的轉換、師生關系的轉變、教師教學行為的變化等方面都提出了新的要求，傳統的課堂管理模式受到了嚴峻的挑戰。而課堂管理不僅是影響教育教學質量的一個重要因素，而且是影響學生全面發展的重要因素，故提高課堂管理的有效性具有重要意義。

一、相關概念界定

（一）課堂

傳統意義上講，課堂是指在班級授課制的框架下，以班級為教學單位，進行各種教育教學活動的場所。在新課標下，國內教育學者對課堂的含義給予了新的界定：肖川描述課堂“應當是生命相遇、心靈相約的場所”。［1］葉瀾認為在課堂上，“應當流淌著生命的活水”，課堂不應是知識的“交易所”，而應是學生的精神家園。課堂不應是學生“克隆”文化的場所，而應是學生探究生成文化的場所。課堂上教師不是“獨奏者”而是“伴奏者”，學生不是聽眾，而是演員。［2］

綜上所述，在新課標背景下，課堂不僅是教師和學生聚合的一個物理空間概念，而且是一個蘊藏著復雜多變的目標、結構、情境與互動的充滿生機與活力的系統整體，是具有鮮活的生命取向的獨特社會組織。

（二）課堂管理

古德認為 “課堂管理是為了實現教育目標而處理或指導課堂活動所特別涉及到如紀律、民主方式、教學資料、環境布置及學生社會關系等問題。”［3］

埃默認為 “課堂管理是一套旨在促進學生合作和參與課堂活動的教師行為與活動。其范圍包括物理環境的創設、課堂秩序的建立和維持、學生問題行為的處理、學生責任感的培養和學習的指導。”［4］

田慧生等將其界定為 “教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”。①

施良方等指出：“課堂管理是教師為了保證課堂教學的效益和秩序，協調課堂中的人與事、時間、空間等各種因素及其關系的過程”。②

《國際教育百科全書》對課堂管理也做了這樣的界定，即“課堂管理是為學生參與課堂活動創造有利環境的過程”。③

二、高中課堂管理的現狀分析

（一）傳統管理模式普遍存在

教師對待學生的態度基本上屬于嚴厲強硬型，而非民主式。多數教師對課堂管理的真正內涵認識不到位，大多數教師對課堂管理傾向于對教學秩序的控制和自身權威的維護，認為維持好課堂紀律，不影響課堂教學就是做好了課堂管理。

（二）師生關系緊張

現有的很多課堂活動主要以教學活動為主，教師始終把課堂管理的目標定位于提高學生的文化成績和考試分數上，從而忽視了對學生的關心，忽視了與學生的互動，忽視了對學生的身心健康發展的關注。因此多數學生對課堂活動的感覺往往是冷淡與厭倦。

（三）教師在課堂管理中管理方法不當

教師在課堂管理中的方法不當，一方面表現在對課堂問題行為的處理不當：對課堂上講話、做小動作、注意力不集中、看課外書、睡覺等課堂問題行為，往往采用一刀切——即時批評制止，抑或憑借經驗予以體罰或者變相體罰。另一方面表現在對不同學生的區別對待上。

三、原因分析

（一）教師方面的原因

1.教師的知識水平和專業素養低，對課堂管理認識不全面。

程頤在電話里沉默了一會兒，說：“開始那一次是表哥的，他不會操作這些。后來的……就都是我自己的了……我也去了順古鎮，還在那塊大青石上坐了一下……我還一直在看你的博客，甚至我加了你的關注……”又說：“嗨，我為找你的足跡，已經走了幾百萬里程，可以換購許多東西的，而且很便宜，你要不要？”

教師的知識水平和專業素養是影響教師課堂管理的因素之一。許多研究表明，學生課堂違紀行為大多數因為對教師講授的內容沒有興趣而引發。部分年輕教師由于教學經驗不足，對知識的傳授方式單一，對課堂管理沒有正確認識，把課堂管理看作是教師有效維持教學秩序、順利完成教學任務的手段。現實中不少教師的教育方式單一，方法簡單，對學生這個“人”的存在和主觀性研究不夠，難免出現僵硬化的課堂管理，其結果當然是導致低效的課堂管理。

2.教師的領導作風和管理經驗不足，教育理念落后。

實踐表明，專制型教師在課堂管理中無視學生的心理需要和情感體驗，濫用懲罰，容易引起學生的反感，使其產生與老師對著干的逆反心理，容易破壞正常教學秩序；放任自流的教師在課堂管理中對學生漠不關心，放棄管教，使紀律松懈，讓學生感到無所適從而造成失控、沖動；而民主型教師關心、尊重學生，能夠創設不同的教學情境，鼓勵學生自由發表意見，善于傾聽學生的心聲，把“話語權”還給學生，學生就能自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果就較好。

3.師生之間情感淡漠，關系緊張。

良好的師生關系，是課堂有效管理的前提。如果師生關系融洽，學生就會自覺遵守課堂管理規定；反之，師生關系緊張，課堂管理也難以順利進行。北京青年政治學院2002年的一項社會調查告訴我們：在青少年學生眼中，被看成朋友并能說知心話的順序依次是：母親(31.9%)、校內同學(23.6%)、父親(14.4%)、校外朋友(13.7%)、學校教師(只占4%)，也就是說每100個學生中就有96個學生不把教師看成能說知心話的朋友。［5］可憐的4%這個數據足以證實師生之間的緊張關系。

（二）學生方面的原因

1.人格因素。

學生的課堂問題行為與其個性有一定的聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。

2.生理因素。

3.學生的需要得不到滿足。

按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要是由低到高逐步遞進的，從高到低包含以下幾種需要：1）自我實現的需要；2）自我尊重的需要；3）歸屬與愛的需要；4）安全的需要；5）生理的需要。馬斯洛認為，人天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，因此，學生的消極行為不能看作一個壞孩子的標志，而應看作是沒有滿足他的基本需要的環境做出的一種反應。為了吸引他人的注意，尤其是在課堂上，如果自己的正面行為得不到老師的表揚和鼓勵，學生就會通過一些走極端的方式來吸引老師和同學的注意，從而產生問題行為。

（三）環境方面的原因

環境包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。有的研究發現，“堅持以生為本的學校，在課堂中充滿關愛、民主和平等，課堂的問題行為往往會少一些，而較多地采用懲罰手段治校治學，就容易出現學生的逆反行為等”。［6］家庭成員關系緊張，或留守家庭的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。

四、策略

（一）高中課堂管理有效性的規范策略

要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學的有效進行，就必須建立制度化的課堂規則和程序。課堂規則的制定必須認真細致，一般應遵循以下的原則要求：1.課堂規則應符合四個基本條件，即簡短、明確、合理、可行。2.必須讓學生參與，師生充分討論，共同制定。3.課堂規則陳述應簡明清晰，一般5～10條為宜。4.課堂規則應及時制定，并隨情況變化不斷調整。5.制定課堂規則時應取得學校、任課教師和家長的廣泛支持。制定規則固然重要，但是規則的執行更是重中之重，因此在規則的執行過程中還應該注意以下事項：執行規則前了解學生是否都掌握并認同了規則；執行規則要公平一致；執行規則要根據課堂情境和學生實際靈活運用，堅持以人為本的原則；執行規則應采用積極的方法等。

（二）高中課堂管理有效性的情感策略

情感是課堂教學的靈魂，可以說，沒有情感就沒有交流。在課堂里，教師能夠愛生如子，學生就會理解、尊重老師，師生能做到相互信任和尊重，課堂管理就成功了一半。

1.樹立正確的學生觀。

樹立正確的學生觀，就是要求我們以人為本，充分尊重和信任學生，把學生看成是正在成長著的人，教育的最終目的就是育人。

2.創建和諧的師生關系。

要使教學得以有序進行，師生之間的關系就必須融洽協調。而其中教師個人素質是成功管理的關鍵，因為這些素質使得教師成為受學生尊重和喜歡的人，而不只是必須服從的人。這就要求：教師要尊重學生，樹立平等觀念；教師要信任學生，對學生寄予厚望；教師要關愛學生，理解幫助學生；教師要真誠贊美和鼓勵學生，只有這樣才有助于創建新型的、和諧的師生關系。

3.密切的家校聯系是實施有效課堂管理的保障。

課堂管理不是孤立的，它應與家庭教育、學校教育相結合形成系統管理的網絡。為了密切與家長的聯系，積極搭建新時代的交流平臺。不妨通過開通“飛信”的形式，實現與家長零距離的接觸，把每位學生的家長加為“飛信好友”，每天用短短的幾分鐘，把學校開展的活動、學生在校的表現、作業及時反饋給家長，這樣就可以改變大型聚會——家長會“三分鐘”熱度的現狀。

（三）高中課堂管理有效性的教學策略

1.合理組織課堂教學結構。

這就要求教師要精心規劃教學過程，恰當選擇教學方法；要抓住優勢興奮中心，把握最佳時域，優化教學過程；保持適度的信息量，提高知識的有效性。

2.恰當處理課堂問題行為。

通過以靜制動、旁敲側擊、獎優罰劣、教育與自我教育等方法和技巧有效解決和處理課堂問題行為。

（四）教會學生自我控制的策略

“授人以魚，不如授之以漁”。真正有效的課堂管理是學生自我的內在管理。課堂管理中應強調教給學生進行自我管理的方法。通過教會學生行為自控任務的確定、注意選擇策略、修改任務、自我監控、執行結果等讓其學會自我管理、自我控制。

注釋：

①田慧生，李如密著.教學論［M］.河北教育出版社，1996：332.

②施良方，崔允都主編.教學原理：課堂教學的原理、策略與研究［M］.華東師范大學出版社，1999：279.

③胡森.國際教育百科全書［M］.貴陽：貴州教育出版社，1990：32.

［1］李永高.質疑推門聽課［N］.中國教育報，2005-3-1.（8）.

［2］肖遠騎.我理解的課堂［J］.人大附中.教科研園地，2002，（6）：5.

［3］Good，T.L.，Trophy，J.E.LookinginClassroom：3rdad.［M］.NewYork：Harper&Row，1984，21.

［4］Emmer，E.T.Classroom Management.In Dun kid M. ED.The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.Oxford：Pergamum，1987，437.

［5］蓬超.中小學教師培訓［J］.東北師范大學，2002，8.

［6］戚業國.課堂管理與溝通［M］.北京：北京師范大學出版社，2004，200.