地理課堂教學中研究性學習的探索與實踐

陳明生

（上杭職業中專學校，福建 上杭 364200）

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地去獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。［1］地理學科文理兼備，本身具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，其開展研究性學習的內容十分廣泛。依據地理研究性學習內容和形式不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，而課堂是學生的地理知識的重要陣地，教學是培養學生理能力培養的重要渠道，因此，課堂探究的問題性研究性學習是地理研究性學習的主要形式。在課堂教學中，不失時機地將研究性學習中的方法滲透到課堂中，使學生自主探究、總結交流，有利于激發學生學習興趣，培養學生自主學習和合作交流的能力。

一、在地理教學中開展研究性學習的意義

開展豐富多彩的綜合實踐活動是學習地理的重要方式，是地理課堂教學的延伸，而研究性學習是綜合實踐活動的主要學習方式。研究性學習與地理課堂教學的有機結合，就是將研究性學習的思想滲透到課堂教學之中，使教學過程具有開放性、探究性和實踐性的特點。學生通過自主探究式的學習活動，在已有知識和經驗的基礎上，主動去獲取地理知識，認識地理規律，運用地理知識和原理解決實際問題。開展研究性學習，有利于體現學生的主體地位，改變以往教學中只重結果不重過程、只重知識掌握不重知識應用的現象，對培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力具有很大的意義。

二、在課堂教學中體現“研究性學習”的三個原則

在地理課堂教學中實施開展研究性學習，必需體現三個原則，即“共同性”、“實踐性”和“開放性”原則，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容，設置合理的教學背景和良好的教學情景，讓學生在接觸實際、接觸社會中，擴大視野，擺脫思維定勢，提高解決實際問題的能力。

1.“共同性原則”。指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究，而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規定好的思路進行思考，最后得出教師規定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。而是要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等，對問題共同進行分析、探究。探究的主要目的不是為了得出結果，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識的方法。

2.“開放性原則”。指對于某一問題，可以允許有不同的答案。很多問題的答案，并不是唯一的。例如，對于“宇宙的范圍內到底包括多少天體系統”這樣一類問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準確的答案。隨著科學技術的發展、空間探測手段的進步，人類對宇宙的認識將會不斷擴大和深入。再如，關于“新疆目前后備耕地面積比較多，能否通過擴大耕地面積來提高農業總產量？”這一論題，學生根據自己的分析，得出的結果可能有兩種。一種觀點認為可以，理由是新疆后備耕地面積廣大，且地面較平坦，夏季熱量條件較高；另一種觀點認為不可以，理由是新疆當地缺水地多，土質較差。教師引導學生再次討論分析，發現這些回答都言之有理，都可認為正確。如果任何問題都用“唯一”思維定式進行思考，不僅違背實際、違背科學，對于學生的創新思維、探索精神和實踐能力的培養也是十分不利的，還會極大地抑制學生的好奇心和求知欲。因此，對于一些問題，學生的回答只要言之有理，教師都要予以肯定。

3.“實踐性原則”。指在日常的地理課堂教學中，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯系生活實際的內容，盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材，使學生能將所學的知識與生活實際聯系，能將學到的知識運用于實際，從而提高解決實際問題的能力。

三、課堂“案例”教學是實施研究性學習的重要途徑

所謂“案例”教學，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學“案例”進行教學的一種方法。它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行的分析、探討，從而加深對知識的掌握，“案例”教學是一種實踐性較強的研究性學習的好途徑。“案例”教學一般可以按以下步驟進行：發現和提出問題，收集和分析信息，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。如在學習“季風水田農業”這節內容時，讓學生先閱讀世界水稻分布圖，了解世界水稻種植業主要分布地區。然后學生可能會提出為什么水稻種植業主要分布在這些地區的問題。接下來讓學生通過閱讀相關材料，從自然條件和社會經濟條件方面積極思考，分析討論后，得出東亞、東南亞、南亞夏季或終年高溫多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，很適合喜溫喜濕高產的水稻生長的自然條件；從人口、市場、飲食偏好、歷史經驗等方面分析東亞、東南亞、南亞適宜種植水稻的社會經濟原因。教師根據學生討論情況引導學生得出影響農業的主要區位因素。

“案例”教學的實施體現了研究性學習的指導思想，學生通過提出問題，然后對這些問題進行討論、分析，最后得出結果，一方面學生可以培養自學能力，另一方面也可以提高分析問題和解決問題的能力。

四、研究性學習中要加強與各學科的聯系

在課堂教學中開展研究性學習，可以找出不少受人關注、有現實意義（如環保、生態等方面）的課題，有些課題很多是跨學科、綜合性比較強的，如“綠色食品”、“農民工現象”等課題，具體分析解決問題時，必須借助其他學科的理論和方法。這是因為在現實中存在的一些現象和問題，不可能局限于某一學科，而且地理學科不僅與現實聯系密切，而且兼跨自然科學和社會科學，與其他許多學科有著知識的交叉和聯系。因此，在研究性學習中，要求學生必須注重各學科的橫向綜合聯系，綜合運用各學科知識，解決實際問題，自身的綜合能力則會有很大的提高。

五、課堂開展研究性學習對教師的要求

把研究性學習引入地理教學，對教師的角色、地位、知識、能力等方面都提出了挑戰。在研究性學習過程中，教師不再是主宰者，而是學習活動的組織者、參與者、指導者；教師不再是權威，在活動中只是一個特殊的 “成員”，和學生地位平等；在研究性學習中會遇到很多問題，有些單靠教師原有的知識與經驗無法解決，這就對教師提出了更高的要求。［2］

1.教師要重視學習當代先進的教育理念。當代教育理念有很大的變革，它涉及教育價值觀、學生觀和教育活動觀三個層面。根據桶水論，教師要給學生一碗水，自己就得有一桶水。但如果這一桶水是已經過了期的水，即便是一池水，也沒有必要再給學生。知識也一樣，學生要的是新知識、新東西。觀念是行動的先導，教師要以新的教育觀念武裝自己，使自己的教育思想、教育素養隨時代的前進、教育理論與實踐的發展而與時俱進，這也是將研究性學習在課堂教學中實施的關鍵。因此廣大教師要努力促使自己變革教育觀念，構建專業素養，并將先進的教育觀念付諸行動。

2.研究性學習要求教師完善知識結構，拓展知識面。

在研究性學習中，有些內容可能會超出課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，教師要指導好學生，回答好學生的問題，就不僅要熟悉本學科理論知識，而且要廣泛涉獵與本學科有聯系的相關知識，不斷給自己充電，拓寬視野、跟蹤熱點、提高能力，要多觀察，勤思考，注重將課本知識應用到生活實踐中去。

3.研究性學習要求教師樹立終身學習觀。研究性學習，面向的是開放的現實生活，有些問題會因為學生的不同、時間的不同而有很大差別，教師就會不斷面對新問題、新挑戰。教師在指導學生開展研究性學習過程中，可以從中學到很多新東西，實際上教師是在參與中學習，在學習中指導。終身學習已成為現代人生存和發展的基本要求，教師要有終身學習的意識。

地理課堂教學中開展研究性學習活動，能引導學主生動參與教學過程，依據情境和素材，展開創造性思維活動，能使學生的學習具有發散性，加強地理課堂的實用價值，有利于提高學生學習的效果，學生的實踐能力和創新能力也能得到充分的發展。

［1］張民生.普通高中研究性學習案例［M］.上海科技出版社，2007：258.

［2］陳淑娟.談地理研究性學習中教師的作用［J］.地理教育，2009，（4）：32.