讓言語評價激活語文教學

項紅梅

（臨海市杜橋鎮第二小學，浙江 臨海 317016）

評價是小學語文教學中不可缺少的環節，尤其是教師日常的言語評價，對教學起著重要的導向作用。言語評價是在課堂教學中師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。教師的言語評價要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。因此在語文教學的每個環節，充分發揮教師言語評價的魅力，靈活運用評價的尺度與時機，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，就能讓不同能力水平的學生在課堂中感受到學習的樂趣和成功的喜悅，使語文課堂呈現出勃勃生機，成為學生流連忘返的殿堂，獲得最大可能的個性發展，使新課程的理念閃耀出絢麗奪目的光輝。

一、注意評價時機的準確性

在當前的課堂教學中，我們常常聽到這樣一些聲音：“你想的辦法真是太好了。”“這位同學的發言十分精彩。”“你的朗讀水平簡直比老師還高。”……在許多情況下，這種非常及時的評價的確為活躍課堂氣氛、調動學生積極性起到了重要作用。例如我在教學《望廬山瀑布》一詩時，讓學生把詩改寫成短文，再在課堂上進行說話練習。李夢謠說：“有一天，我來到廬山，陽光燦爛，香爐峰冒著陣陣白煙，遠遠望去，懸掛在前面山間的是非常壯觀的瀑布。瀑布的水從天而降，有三千尺高，好像是天上的銀河水落下來，瀑布的氣勢真宏偉啊！”這位女生充分發揮了想象力，描寫了廬山瀑布的美麗畫面，我當即在評價時說：“同學們，夢謠同學用了許多漂亮的詞語，比如‘陽光燦爛’、‘陣陣白煙’、‘氣勢宏偉’等，都反映了廬山瀑布的壯觀畫面，真是引人入勝啊！”對學生的學習進行及時肯定的評價，有利于調動學生學習的積極性。

但是有時這種即時評價使學生形成了思維定勢，扼殺了學生的創造性思維，學生新的想法不會出現，原有的想法也不會更加深入。因此，有時需要延緩評價。

二、注意評價尺度的靈活性

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的長處和不足。學生的差異不僅指學業成績的差異，而且包括生理特點、心理特征和興趣愛好等各個方面的不同。因此，語文課程標準在“評價建議”部分強調：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”這就要求教師在評價時因人而異，因時而異，靈活掌握評價的尺度，作出針對性的、客觀性的評價。

三、注意評價方式的多樣性

1.導學式言語評價

它具有調控功能，顯示“讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程”，從而使閱讀教學成為真正意義上的師生互動的過程，進而提高學生的閱讀能力。當學生的認知偏離于文本時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，趨向正確的價值判斷。例如教學《稱象》，我這樣引導：

師：剛才有同學說到做一桿大秤，或者把大象宰了割成一塊一塊地來稱，其他同學認為他們的方法是最好的嗎?

生：不是最好的。（學生的思維相當活躍）

師：為什么你認為不是最好的方法呢?

生：做一桿大秤太麻煩了，再說得要多少人抬起這桿秤?

（老師繼續鼓勵學生的想法）

生：把大象宰了不好，大象不是死了嗎?這也不好。

師：那么你們認為誰的方法最好呢?

生：還是曹沖的方法最好。

師：是呀，剛才幾位同學想到的方法雖然可行，但都不是最好的方法。曹沖想到的方法不僅不傷害大象，而且簡便可行。

（引導學生再次品讀課文。）

如此的評價既尊重了學生的個性發展，更注重了語文價值取向。語文教學要著眼于學生的長遠發展，不只為這節課，還要為學生能夠全面發展和終身發展奠定根基。因此，使學生形成正確的價值觀是教學的重要內容和首要任務，教師的教學評價要重視這方面的導向。

2.明理式言語評價

這種評價能讓學生在學習過程中展示自我，認識自我，超越自我。比如在教學《蛇與莊稼》時，我運用明理式言語評價去調控課堂。文章中舉了兩個典型事例，在學習第一個事例時，要求學生自學后，說說自己是怎樣讀懂第一事例的，然后要求全班同學對學法進行評價，得出最好的學習方案。讓學生用這個方案去自學第二個事例，再讓同學之間交流閱讀感受，并進行相互評價。接下來，我讀第一自然段和最后一個自然段，讓學生對我的朗讀情況進行評價（我放下架子），最后請學生分別講蛇與莊稼的故事，并讓學生動筆寫寫聽故事后的感想。這樣進行閱讀教學，把評價權交給學生，我居于一隅，成為學生自主學習的組織者和服務者。學生在閱讀過程中說了真話，做了真事，認識了真實的自我與真實的他，張揚了個性，自主閱讀能力不斷增強。又如在閱讀了《和時間賽跑》之后，我請學生讀一讀自己喜歡的句子并講出自己喜歡的原因。只要學生言之有理，能說明自己喜歡的原因，我就給予鼓勵。加之這篇文章有一定的啟發意義，所以還讓學生談談自己的體會。很多學生都說以后應該珍惜時間，向作者那樣和時間賽跑。

3.激勵式言語評價

充分地利用激勵式言語評價，就能使學生的學習興趣倍增，從而語文教學顯得緊張而熱烈。當學生朗讀課文后，教師不能像從前那樣進行空洞的表揚，比如：“他讀得真好啊！”“掌聲鼓勵他！”而應要求評價更細膩、更真切、更貼近孩子的心靈：“你讀得特別有感情。”“你讀得一個字都役錯。”“你朗讀時的聲音特別洪亮，字音讀得也準。”這些簡潔、明了、到位的話語，或啟發、或引導、或鼓勵、或期待的即時性質性評價，會使學生更加感到溫暖，激勵學生自信，走向成功。當然評價的激勵功能不僅僅在閱讀教學時指導朗讀有顯效，對學生閱讀態度、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀效率都會產生積極的影響。例如學生發現“搖、把、擺”三字的造字規律時，我評價：“你很會觀察，‘搖、把、擺’的確都有‘扌’，我們給它取個名字叫‘提手旁’。瞧，你真能干，自己又學會了一種偏旁。”這樣的評價既是對學生的肯定，又能提升學生的認知能力。

四、注意評價的正確導向，提升評價對教學的促進作用

我們先來看《稱象》這篇課文中的教學片段。

師：小朋友們再想想，你有沒有更好的稱象的方法呢?

（生思考片刻后紛紛舉手。）

生：我可以砍一棵大樹，做一桿很大的秤來稱大象。

師：你的想法不錯，很有創意。

生：我可以把大象宰了，砍成一塊兩塊來稱就方便多了。

（很多學生大笑。）

師：說得也有道理。你真聰明!

……

師：你們真會動腦筋，都想出了很好的辦法，我們表揚這些愛動腦的小朋友。

（教室里頓時響起了一片掌聲。）

在上面案例中，老師本應引導學生回歸文本，細細品讀課文，從字里行間去體會誰的辦法最好，學生的回答顯然和文本精神相去甚遠。在當前的課堂教學改革中，尊重學生，呵護學生，己越來越受到教師的關注。因此，一些老師面對學生的回答一味地表揚，“真好!”“你真棒!”“真了不起!”“你的想法有創意!”“你真聰明!”等激勵性的評價語不絕于耳。學生也沒有了以往怕被老師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚，有些學生甚至不顧課文內容，不仔細領悟問題方向，只顧新鮮。學生固然需要鼓勵，但很多時候，這種缺乏準確性的流行評價語，反而會把他們引向思維的歧途，甚至引入思維誤區。這種只顧“獨特”體驗，不問“價值取向”的課堂評價，是得大于失還是失大于得呢?

五、注意評價語言的藝術性

語文是充滿詩意的。上語文課就好似寫一部曼妙的詩，內容繽紛多彩，語言行云流水。我有幸聽了青年特級教師吉春亞上的一堂《對對子》的課，被她那充滿詩意的課堂語言深深感染了。

“秋月對（）”、“晚霞對（）”、“雨中山果對（___）”……從詞語的巧對，到對聯的吟誦，學生們都迸發出了智慧的火花。而老師藝術性的評語，也對學生的參與起到了助推作用，如要求學生朗讀時說：“老師特別欣賞你們大珠小球落玉盤的朗讀聲。”要學生思考對對子時則說：“你先自己想一想，也可請同組同學幫忙，也可撥110求助于其他組的同學。”組織各小組匯報交流時，老師鼓勵學生發言：“剛才是滿園春色，現在是一枝獨秀了。”在學生發言完畢，老師評價：“小荷才露尖尖角。”又指向另一組說：“早有蜻蜓立上頭。”轉而到第三組為：“一枝紅杏出墻來。”……充滿詩意的課堂內容，加上老師藝術性的評價語言，給學生帶來了無限的詩情畫意。學生沉浸在這詩意的課堂，感受快樂，感受幸福。

六、注意借助肢體語言激勵

有時限于課堂時間，教師不可能對每一位學生進行表揚。但此時，一個動作、一個眼神都可以對學生產生很大的影響。

法國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，我們在語文教學中，要科學運用言語評價的激勵作用、調控功能和冶情因素，讓學生動心、動真、動情的同時，還應該關注言語評價的“收放并蓄”的特點，提倡學生自主學習，贊賞正確的學習表現，培養良好的學習習慣與學習品質，使語文課堂成為學生生命成長的場所。

［1］楊九俊.小學語文課堂診斷［M］.教育科學出版社，2005.

［2］萬偉等.教學評價方法與設計［M］.教育科學出版社，2006.

［3］呂功曼.多元智能與學生評價體系的構建［J］.湖北教育學院學報，2007，（1）.