檔案袋評估在思辨能力培養中的應用研究

鄭玉琪

(東南大學 外國語學院，江蘇 南京 210096)

檔案袋評估在思辨能力培養中的應用研究

鄭玉琪

(東南大學 外國語學院，江蘇 南京 210096)

傳統的寫作教學法注重寫作結果而不是寫作過程，忽視了對學生思辨能力的培養。檔案袋評估以學生為中心，能有效激勵寫作積極性，幫助他們合理制訂學習計劃，引導其在寫作過程中分析、質疑和評判個人和他人的觀點，提高思辨能力和寫作水平。相關實證研究證明，這種新穎的寫作教學法對于改革寫作教學、提高教學質量具有一定的啟示作用。

檔案袋;思辨能力;寫作;評估

1.引言

在二語學習過程中，寫作是一項十分重要的產出性技能。傳統的語言教學法注重學生的閱讀能力培養，在相當程度上忽視了聽說能力的提高，出現了所謂的“啞巴英語”。隨著國際交流的日益頻繁，對聽說技能的要求越來越高，因此近年來加大了對聽說能力的培訓力度，大學英語四、六級考試中聽力測試的比重已達到了35%(老四、六級考試中聽力只占20%)，而寫作一項的比重只有15%，與原來相比沒有任何提高。無疑，國際環境對聽說能力的需求和學校的重視加上考試指揮棒的作用使學生的口頭交際能力得到了顯著的提高。但是，一個不容忽視的事實是，二語學習者的寫作水平(即筆頭交際能力)并沒有得到應有的提升，即使是英語專業學生也是如此，其原因是多方面的。學校、教師和學生的重視程度不夠、缺乏正確的導向和激勵固然是重要原因，二語寫作本身難度很大也是不容否認的因素。在讀聽說寫四項技能中，寫作是最后一項習得的技能，寫作過程中不可避免地會碰到各種各樣的問題。例如，心理上的問題，寫作一般要獨立完成，在需要幫助的時候可能得不到幫助;語言上的困難，作者必須具備較為扎實的語言和語法基礎和遣詞造句的能力;認知上的挑戰，學會寫作是一個長期的認知過程，需要教師的悉心指導和學生的勤學苦練。(鄭玉琪，2008)Nunan(2001)曾一針見血地指出:“就技能而言，要寫出一篇連貫的、流暢的、較長的文章也許是語言使用中最困難的事。大部分本族語者永遠也學不會。對二語學習者來說，尤其是對那些到非母語的國外大學留學的人而言，他們所面臨的挑戰是巨大的。”由此可見，學生寫作水平的提高是很困難的，需要師生雙方堅持不懈的共同努力，教師采用適當的教學方法，如本文倡導的檔案袋評估法，以培養思辨能力為導向，增強學生的寫作積極性，讓他們參與評估過程，不斷體驗進步，就能收到事半功倍的效果。

2.培養思辨能力的意義

何為思辨能力?這一術語源自西方學術界廣泛應用的“critical thinking skills”，我國很多學者將其譯為“批判性思維能力”，但文秋芳(2008)認為該譯文歪曲了原意。“critical”源于希臘語的兩個詞根:一個是“kriticos”，意為“有眼力的判斷”，另一個是“criterion”，意為“標準”，其涵義是“運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”。因此，文秋芳建議將該術語譯為“高層次思維能力”，但一些學者認為這種譯法容易引起過于寬泛的解釋，建議譯為“思辨能力”。筆者認為“思辨能力”更能反映外文的原意，因此本文采用該譯法，其意義等同于“批判性思維能力”。

傳統的英語寫作教學法以教師講授寫作技巧為核心，輔以范文，學生則在課堂規定時間內完成命題作文，之后交給教師帶回批改。教師在批改時關注的主要是語言和語法等層面的錯誤，加上簡單的評語，然后給出分數。有的教師甚至不標注任何差錯，也不加評語，直接給文章打分(因學生較多，批改作業需要花費大量時間和精力)。下一次上課時教師將批改后的作文發還給學生，教師可能對整體情況作一點評。學生最感興趣的是得分。分數高的學生心情愉快，分數低的則感到沮喪，對作文中存在的問題則不去多想。這樣的教學方法注重的是結果，而不是過程。但結果源于過程，不注重過程勢必會影響最終結果。同時，只關注結果的寫作不利于學生思辨能力的培養。由于教學過程完全由教師控制，學生的思維受到限制，他們的思路通常為教師和范文所左右，習慣于全盤接受或模仿他人的觀點，而不去對自己和他人的觀點加以思考和質疑。這樣的“隨波逐流”長此以往會使學生失去創新能力，寫出的文章給人似曾相識的感覺，缺乏個性和新意，其寫作能力不可能真正得到提高。

思辨能力是對已有的觀點和想法進行思考、辨別、質疑、反思和判斷的能力。具備思辨能力的人在寫作過程中善于思考，比較、分析和甄別不同的觀點，而不是人云亦云，能形成個人獨特的見解，不斷進行自我評估，修正差錯，更新觀點，并能客觀地評價他人的作品，能根據理據進行正確的判斷和推論。因此，培養思辨能力對于提高學生的寫作水平是至關重要的，但傳統的寫作教學法顯然與增強思辨能力相去甚遠。這一能力的培育應貫穿于整個教學和寫作過程。張紅霞、王同順(2004)指出:“在教學中，應從以教為主轉向以學為主，從寫作結果的教學轉向寫作過程的教學，從一稿制轉向兩稿或多稿制，鼓勵學生反思和反復修改自己的作品;……鼓勵學生與教師、與同伴之間進行互動，并參與教學設計、實施和測評的整個過程，不斷提高學習的主動性和積極性。”

如何在教學和寫作實踐過程中培養學生的思辨能力?傳統的教學法顯得力不從心，而注重過程的檔案袋評估卻是一種行之有效的好方法，已在一定程度上在國內外教育界得到了應用，值得在寫作教學中加以推廣。

3.檔案袋評估的作用

檔案袋一詞源自英文單詞portfolio，也譯為“文件夾”。顧名思義，檔案袋好比一個記錄袋，收集和記載反映學生學業進步的各種資料、作業、數據和成績等，描繪其成長足跡。寫作檔案袋能較為全面地重現學生的寫作練習過程，包括歷次習作的原稿、修改稿和定稿，自評、同伴評閱和教師評閱記錄，還可收入學生的學習計劃、對寫作過程的反思、對寫作課程的評估以及相關考試成績。

寫作檔案袋評估通過讓學生本人收集、綜合和分析自己日常寫作的信息，了解自己的知識、能力、興趣和需求，著眼于自身潛力的發展，為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，這種評估方式不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。(邊克攀，2010)編制寫作檔案袋能讓學生較為全面地審視自己在寫作方面的成長過程，反復修改個人的作品，提高思辨能力，反思存在的問題，評估自己和他人的作文。同時，由學生根據課程教學大綱自行制定學習目標和計劃更能激發其學習積極性，自我評估、同伴互評和教師評改相結合能較大限度地提高學生的認知悟性和思維能力，加強師生和生生之間的交流，集思廣益，取長補短，為寫出高質量的文章創造條件。

檔案袋是對學習過程的完整記錄，在教師的指導下由個人負責建檔和維護，具有很強的私密性。同時，課堂教學的環境創造了一種集體學習的氛圍，同伴之間的互相評改能使學生在審視自己的習作時形成一個新的視角，拓寬思路，借鑒別人的評改意見修改文章，所取得的效果必定超越單純的教師評閱。采用檔案袋的形式，學生能在課后利用較為充裕的時間反復修改文章，仔細推敲，而不是像考試那樣在限定時間內當堂完成作文并上交，文章的質量無疑會在一次又一次的修改中得到提高，寫作能力逐步增強。因此，檔案袋的作用是傳統的寫作練習模式所無法比擬的。

4.檔案袋評估在思辨能力培養中的實證研究

為了驗證檔案袋評估對思辨能力培養的作用，筆者在東南大學外國語學院英語專業大三“英語寫作”課程中進行了為期一年的實證研究，取得了較好的效果。

4.1 研究對象

參加實驗的為英語專業三年級52名學生，其中男生17名，女生35名，分為3個自然班。這些學生在大二時曾學過一年的英語寫作課程，采用傳統的教學方法，課程內容為句子和段落寫作，學生已具備基本的寫作能力，并已通過英語專業國家四級考試。

4.2 實驗時間及教學內容

實證研究的時間為2009年9月至2010年6月，跨度為二個學期。教學內容與大二教學相銜接:記敘文、描寫文、說明文和議論文寫作;學術論文寫作。學生通過一年的寫作課程學習應基本掌握常見文體和論文的寫作特點和方法，提高思辨能力和書面表達能力，在認知、反思、評判、情感等方面取得長足的進步。

4.3 實證研究過程

4.3.1 實驗前培訓

在寫作課程的第一堂課即對學生進行培訓，內容包括:課程目標、課程大綱、教學內容、檔案袋評估、思辨能力培養、同伴互評標準、課程測試等，培訓的重點是檔案袋評估和思辨能力培養的意義、內容和方法，讓學生清楚地認識到建立檔案袋的意義和方法以及對增強思辨能力的作用，理解教師即將采用的新教學方法的作用和新舊教學方法之間的差別，加強學習動力，了解教師的教學意圖，認真做好檔案袋的建立和維護工作，在此過程中磨礪思辨能力，提升寫作水平。

4.3.2 建立寫作檔案袋

要求學生從課程一開始就建立紙質檔案袋，之所以沒有采用電子檔案袋是因為并不是每一位學生都能在課外很方便地上網，而紙質材料可以方便學生之間進行交流，評改情況較為直觀，也便于保存，不會受到病毒的困擾。每位學生首先應根據課程大綱制定每學期的學習計劃，在學期初放入檔案袋，并不時對照檢查計劃的落實情況。同時，學生還被要求不定期地撰寫對寫作課程、教學活動和個人學習情況的反思和感想，并保存在檔案袋中。

根據教學進度，每周布置一篇寫作練習，在課后完成，這就從根本上改變了課堂限時作文的弊端。學生可以在一周時間內構思作文、收集資料、撰寫草稿并進行修改，碰到問題可隨時通過電子郵件、電話或手機短信與教師取得聯系，接受指導。下一周上課時將第一稿帶至教室，在教師的安排下利用15分鐘左右的時間根據評改標準進行互評，學生可自行配對，每次交換同伴，這樣學生互評時能閱讀不同作者撰寫的文章，接觸不同的風格，始終保持新鮮感。互評時學生應標注文中存在的問題，寫下簡要的評語或評論，并根據評判標準給出分數。同伴互評后將作文交給教師帶回批改。教師在批改前閱讀學生的互評情況，批改后給出分數，并做好記錄。下一次上課時教師將作文發回給學生后進行講評，講評內容包括好的方面、不足之處和文章及句子評析。學生在課后根據同伴互評和教師批改情況再次對作文進行修改，并提交第二稿給教師評閱，教師再次打分并留下記錄后發回給學生。學生在仔細閱讀后將第一稿和第二稿存入檔案袋。此外，學生在完成第二稿的同時，應撰寫下一篇作文，依此類推。在第二學期后半段學習學術論文寫作時學生要進行多稿寫作，其同伴評閱和教師評改的方法與短文寫作時完全相同。

檔案袋中還可加入學生的考試成績，成為名副其實的成長記錄袋。

檔案袋的使用是對傳統教學方法的一種挑戰，教學重點從結果轉為過程，學生不斷進行反思、評判、分析和修改，思辨能力得到增強，寫作水平逐步提高。采用檔案袋評估淡化了終結性評估的作用，強化了形成性評估，在很大程度上消除了學生對期末考試的緊張心理。第一學期雖然安排了期末考試，但其比例只占60%，平時作業的成績占40%。即使有的學生在考試中未能正常發揮出應有的水平，但由于平時作業認真，總評分均高于考試分。第二學期則沒有安排閉卷考試，課程成績完全依據平時作業中的短文和論文(含開題報告、論文和模擬答辯)成績綜合而成。

4.3.3 學生反饋

在為期一年的實證研究結束時，筆者對參加實驗的51名學生進行了簡單的問卷調查，問題和結果如下:

問題1:你認為檔案袋評估對提高思辨能力有效嗎?

98%的學生認為檔案袋評估能較好地提高思辨能力，這是傳統的寫作教學法無法實現的。思辨能力與寫作能力密切相關，而檔案袋評估給學生提供了反思和評判的機會，這對增強思辨能力是十分重要的。

問題2:你是否適應和喜歡這種新穎的寫作教學方法?

95%的學生反映一開始盡管對這種方法不太適應，但有一種新奇的感覺，并逐漸發現新方法能增強自信心，學習者擁有更大的自主權，提高寫作能力的效果較為明顯。因此，學生們漸漸喜歡上了這種方法，愿意配合老師完成各項教學任務。

問題3:英語寫作是否應采用以形成性評估為主導的評估方式?

所有的學生都同意采用終結性評估和形成性評估相結合，以形成性評估為主的評估方式。這樣的評估更為注重學習過程，減輕了學生對考試的焦慮，課程成績更能體現學生的真實水平，從根本上改變了過去“平時學習不認真，只要考試好照樣得高分”的怪現象。

問題4:檔案袋評估還有哪些值得改進之處?

同學們普遍反映，檔案袋評估是一種新的嘗試，從整體上看效果不錯，但也有一些需要改進之處，如:紙質材料越積越多，給保存帶來一定的難度，若改為電子檔案袋則更為便利;應組織學生定期清理檔案袋，并安排相互交流，取長補短，開展評選最佳檔案袋活動，以起到激勵作用。

參加實驗的同學都覺得經過兩個學期的學習在寫作方面或多或少都取得了進步，初步掌握了分析、質疑和評判個人和他人觀點的方法，心理上不再抗拒或抵觸寫作，寫作過程成了愉快的體驗過程和提高思辨能力的過程。

4.3.4 教師反饋

兩個學期的寫作教學實踐證明，檔案袋評估能有效地增強學生的思辨能力，提升他們的寫作積極性，激勵他們借鑒外來的評估意見反復修改作品以達到更高的質量。從課程成績看，兩個學期的平均分數均在85分以上。學生在寫作時更為主動，愿意在課后花費更多的時間收集資料、深入思考、修改潤色和反思總結，作業完成率高達100%。這樣的效果是傳統的教學方法無法實現的。

5.結語

一般的寫作教學法注重寫作結果而不是過程，強調知識的灌輸而不是思辨能力的培養，學生寫出的文章缺乏創新和個性，甚至機械地重復別人的觀點。檔案袋評估是對傳統教學法的顛覆，學生成為寫作活動的中心，個人反思、同伴評估和教師評改三者結合為學生修改錘煉作文創造了良好的條件。為期一年的實證研究證明，檔案袋評估能有效地提高學生的寫作動力，使他們在思考、質疑和評判的過程中持續增強思辨能力和語言悟性。這種教學方法受到了學生的普遍歡迎，他們的寫作水平得到了較為顯著的提高，這對于改革寫作課程教學具有重要的啟示作用。

［1］邊克攀.檔案袋評估在大學英語寫作教學中的應用［J］.重慶科技學院學報(社會科學版)，2010(5):201－202.

［2］文秋芳.試論外語專業研究生高層次思維能力的培養［J］.學位與研究生教育，2008(10):29 －34.

［3］張紅霞，王同順.電子檔案袋——外語寫作測評的新理念和新方法［J］.外語電化教學，2004(1):41－44.

［4］鄭玉琪.培養學生的批判性思維能力，提高英語寫作水平［J］.東南大學學報(哲學社會科學版·高等教育研究)，2008(1):72 －74，97.

［5］Nunan，D.第二語言教育學［M］.北京:外語教學與研究出版社/湯姆森學習出版社，2001.

責任編校:歐陽亞麗

An Empirical Study on the Application of Portfolio In the Cultivation of Critical Thinking Skills

ZHENG Yu-qi

The traditional writing teaching methodology emphasizes the writing product instead of the writing process and neglects the cultivation of students’critical thinking skills.The application of portfolio centers around students，stimulates their initiative，enables them to make an appropriate learning plan and guides them to analyze，question and evaluate personal and others’viewpoints view in the writing process，thus improving their critical thinking skills and writing competence.The relevant empirical researches have proved that the new writing teaching method is enlightening to the writing teaching reform and the teaching quality enhancement.

portfolio;critical thinking skills;writing;evaluation

H315

A

1674－6414(2011)01－0121－04

2010－11－01

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“基于檔案袋研究的批判性思維能力一體化培養”(項目批準號:07SJD740016)

鄭玉琪，東南大學外國語學院教授，主要從事應用語言學研究。