中學生作文的主要問題與對策

陳志強

（廣州市南沙萬頃沙中學，廣東 廣州 510000）

一、引言

寫作是中學語文教學中的重要組成部分。為上好作文課，教師常常是費盡心思；為寫好作文，學生更是絞盡腦汁。盡管如此，當前中學生作文中還存在著不少問題。正因如此，中學生的寫作水平不高。然而，寫作水平是語文素養的綜合體現，它直接影響中學語文的整體水平，因此，要提高中學語文的教學質量，全面提高中學生的語文素養，就必須抓好作文教學這一關。

二、中學生作文中存在的主要問題及其原因

（一）“無話可說”

在多年的語文教學工作中，我發現：在作文課上或者在語文考試時，面對作文題，不少學生“橫眉冷對方格紙，俯首咬破鋼筆頭”，時間是過了不少，就是寫不出多少話來，即便勉強完成了作文，不外乎是以前寫了無數次的童年舊事：就是寫不出多少內容充實的作文。這是為什么呢？我認為：一是現在的中學生生活在比較富裕的家庭環境中，很少經受成長中的坎坷和艱辛生活的煎熬；二是大多數學生缺乏對生活的關心，導致社會知識、生活閱歷不豐富，甚至非常缺乏。因而在作文時可供選擇的素材少之又少，便出現了“無話可說”的現象。

（二）“搬套”現象甚多

學生為寫好作文想盡辦法，但是結果往往是事與愿違。為了讓學生寫出好的文章，老師找來大量的“范文”，而學生也學會了一套鉆“范文”的本領，結果，從作文標題到內容以及形式結構，無不留有某篇“范文”的痕跡。

1.標題的“搬套”。

文章的題目是文章的重要組成部分，好的題目有畫龍點睛、錦上添花之妙。然而學生作文往往忽略這一點，或是順手牽羊，把作文“話題”直接套現成作文題目；或是投機取巧，稍把題目改頭換面了事；或是編出個連自己也不太明白的標題，引起讀者的“懸念”。如果要批評后者的故弄玄虛、標新立異的話，那么前者就是生搬硬套，照本宣科了，這樣的牽強改動，即使不能說是原裝“翻版”，也逃不了企圖“翻版”的嫌疑。我曾經出過一道話題為“風”的話題作文題讓學生寫一篇600字以上的作文，還特別強調：自擬題目，題目要有特色，不能與話題雷同。有三分之一的學生只在“風”之前加上“社會”、“自然”等字眼。有的更是省事，直接把話題作為作文題。究其原因，是他們根本沒有考慮什么特色或者雷同問題，只是習慣地把以往學來的擬新題目的“技巧”搬出來而已。

2.內容材料的“搬套”。

材料是寫作的基礎。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”文章缺乏材料，即使技巧再高，也難寫出好文章。正如清代文學家劉大櫆所說：“如大匠操斤，無土木材料，盡有威風盡堊手段，何處設施。”翻開學生的作文本，你會發現總有那么幾個例子（或素材）在幾篇文章中重復出現。若出一道關于“理論聯系實際”之類的作文題目，你會發現學生都會不約而同地舉出幾個相同的例子，那就是改革開放的例子，我國建設“四化”的例子，江澤民“三個代表”的理論，等等。當然，這些例子都可以說明問題，但每篇文章都采用相同的例子那未免太單調乏味了。學生可以在現實生活中找到大量的素材，但他們卻選擇了一些距離他們生活很遠而且一點都不理解的例子，有的還說得頭頭是道，原因是歷史書、政治書中有現成的。

3.開頭結尾的“搬套”。

“萬事開頭難”，文章的一個好的開頭，往往能為全篇奠定鮮明的基調，表達強烈的情感，蘊含深邃的意味。然而學生寫作中常常出現“舉筆難下手”的現象，肚子里有千言萬語，卻不知從何說起。“編筐織簍，重在收口”，結尾好就會使文章通篇生輝，但學生卻常常寫好正文后為一個結尾而搔耳撓腮。怎么辦呢？有的濫用某些模式，形式套用，顯得平淡俗氣。如寫上課、考試一類作文，總是“嘀鈴鈴，上課鈴響了”開頭；寫《校園晨曦》一類作文，則常常是“清晨，一輪紅日從東方冉冉升起”，管它有用沒用，套上去再說。更有甚者，用他們的話說，翻開作文選觀摩去。說是觀摩，其實常常是一字不漏地抄下來。雖然有的還抄得跟正文配合得天衣無縫，但更多的是生搬硬套，使得文章非常別扭。有的學生還有一個習慣，就是無論寫什么類型的文章，都喜歡在結尾抄幾句政治書上的東西，喊幾聲口號，裝點門面。

這種“搬套”文章在過去的命題作文中屢見不鮮。再看看近幾年來盛行的話題作文，隨著審題難度的降低和文體、題材要求的逐步寬泛，應該說學生有了更為開闊的立意視野和充分展示才能的機會。但從這幾年的中考作文和我的教學體會來看，局面并沒有多大改觀，內容充實，感情真摯、言之有物、文采橫溢的好作文還是很少。而這種“搬套”現象似乎沒有任何的改變，例子仍然是“張海迪、愛迪生”，寫天氣仍然是“風和日麗、陽光普照”。究其原因，我想主要有兩大方面：一是知識太缺乏，又不能把學到的書本知識融會貫通，因而提起筆來根本沒什么詞可用，也想不到有什么特別的例子可舉，更沒想到什么技巧問題。二是作文教學還沒能打破以往的舊有模式，對于學生的創造性思維的培養還不夠重視。

（三）語言單調

文章的思想、情感要靠語言表達出來，語言是文章一個非常重要的組成部分。從教多年，批閱的學生作文也很多，但有不少的學生習作“缺乏文采”，甚至語言單調、呆板；經常是說幾句空話或是胡亂堆砌幾個華麗的辭藻，以致詞不達意，表達不出真情實感。究其原因，現代科技發達，大多數學生大部分課余時間都放在電視、網絡等媒體上，很少有學生拿起名著、名篇閱讀。課外閱讀量少，導致語言材料積累有限，自然就寫不出好詞佳句。

（四）對寫作文不感興趣

在日常教學中，我們不難發現：每一次老師布置作文時，都有不少學生喊苦喊難。有人對中學生進行了一項調查，在問及“你對寫作有何看法”時，有42％的學生表示無所謂，38％是為了完成作業，表示喜歡的僅有16％。這說明：大部分學生對寫作文都無興趣，寫的是“奉命作文”，缺少動力，寫作文水平低。存在這樣的問題，原因有兩個：一是大多數家庭生活條件優越，很多學生只喜歡現成的高科技、多媒體游戲之類的刺激活動，甚至入迷。與親戚朋友的聯系，則一個電話了事，對于寫作這類創造性思維活動，用語言表達思想、情感的文學活動，就缺乏興趣了；二是大多數老師的作文課都只局限于課堂（課室）的狹窄空間，與現實生活的聯系甚少，，因而甚為單調乏味，激發不起學生寫作的欲望、興趣。

三、作文教學要講究對策

按照目前學生作文情況與作文教學狀況，在作文教學中有幾個方面值得重視。

（一）讓學生作文融入生活

學生的生活就是最好的寫作素材，怎樣把自己的生活融入作文中，這是寫作的一個關鍵，比如2006年的中考作文題：“創意的快樂（或創意的啟示）”，生活中許多事例都可以進入考生的聯想空間。在現實生活中的許多具體事件，如一次手工制作比賽，一次手抄報活動，一次生日會，一個送別場面，一次舉手發言，有的發生在別人身上，有的是自己經歷過的，等等，這些都可以進入該年中考作文的話題，許多生活片段都可以成為這次作文的血肉。具體到作文教學中，主要注意以下兩個方面。

1.把作文回歸到生活的起點。

在日常的教學中，教師必須參與到學生的生活中去，提高學生對生活的感受能力。教師進行寫作指導往往是從“審題”開始。其實，一個高明的教師應該懂得“審題”的實質就是“審視生活”。給題目、給材料，都是從生活中來，有的是生活的提煉，有的就是生活本身。如果能透過題目或材料回到生活中去，在廣闊的背景中去審視、分析其淵源、內涵、癥結所在，作文就可以最大限度地擺脫“限制”，還寫作以自由、完整之軀。

2.教會學生“剪碎生活”。

“剪碎”一詞源于清人李漁。他對寫作有一個精當的比喻：“作劇如載衣。其初，以完全者剪碎；其后，以剪碎者湊成。剪碎易，湊成難。”這段話生動地展示了寫作從生活到文章的制作過程，看起來只有八個字，即“剪碎生活”和“湊成文章”，但做起來卻包含一系列的活動。生活本身的任何一件事或一個理，都是“完整”的，構思為文，就必須按照自己的旨意。設定某種形式，將其“剪碎”，這是一項很艱難的工程。在學生那里，可以說是“剪碎不易，湊成亦難”；在教師那里，則常常是“熱衷湊成，忽視剪碎”。其后果則是學生作文，只會面向文章套用現成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造。故此，一個中學生，這一關，必須突破；一個中學教師，這一課，必不可少。

（二）主體的確立和張揚

寫作是客觀事物經過人的頭腦加工而成文字的完整過程。這里有兩個要點：一是客觀事物，二是頭腦加工形成文字。人們通常認為，文章是客觀事物的反映，往往強調其客觀性，而忽視其主體性，即文章是意識形態的產物，而這恰恰是文章的本質屬性所在。人們在認識的天平上出現的這一偏差，自有社會的原因，但給寫作教學帶來的明顯的嚴重的缺損和傷害，卻是不可低估的。

個性，是文章主體的集中表現。作者在一篇文章中失去了“自我”就失去了寫作的靈魂。可教學過程中，有的教師似乎總在強調“反映”現實，只求客體地“再現”，引導學生看自己的文章寫得是否“像”、是否“實”、是否符合實際、是否合乎現成的結論，而忽視主體的“表現”、對現實的審視和評判。當然，文章的客觀性要重視，但如果過度強調，讓它統治課堂，就會淹沒文章的主體性。試想，學生在青少年時期活躍的思維被現實的固定模式所禁錮，純真的情感被僵化的教條所扼殺，個性得不到應有的張揚，哪里能有寫作發展的廣闊空間？我們在中考作文中發現的大量低俗、平板、雷同的文章，正反映出平時作文指導與訓練的這一致命弱點。初中階段的寫作教學應該與學生思維品質的發展同步，逐步重視寫作個性化的培養。

自由，即讓學生在寫作中獲得自由，是個性發展的必由之路和必要保證。這就要求教師在寫作教學中敢于解放思想，對學生“大松綁”。首先是讓學生思想獲得自由，敢于敞開自己的心扉；然后是給學生以更多的活動空間以開闊視野，有舒展心靈的愿望與能力；接著就要落實到寫作上，讓學生的筆墨獲得更多的自由。近年中考作文內容寬泛，文體不拘，允許學生編故事、寫寓言，許多得高分的都是很好的小說或散文。其實，過去的中考作文也不乏此例。學生的實踐已經走在教師的前面，教師在自己的教學中，再也不能束縛自己和學生的手腳了。

創新，往往就是在學生自由的寫作中孕育和發生出來的。可以說，青少年天生具有創新的潛質和潛能，問題在于特定條件下的萌發和釋放。而這并不是事先設定某些目標要求就可以實現的，也不是個人自我刻意追求所能奏效。在這里，教師的作用是有限的，但又是極其重要的。關鍵在于，教師本身要有創新意識，又要有創新的眼光，任何時候都不放過每一個學生、每一篇文章中的閃光點，不貪大求全，不偏取偏愛。像守護神一樣，及時發現，及時保護，及時扶植寫作園地中每一枝幼苗獨特的新芽，激發其自身的潛力，使之自然生成。

（三）興趣的激發與推動

興趣，是學習的基礎，是“需要”的表現形式，是促進學生智力和能力發展的內在動力，對學生的學習起著最活躍、最現實、最直接的作用。興趣，是寫作的原動力。激發學生的寫作興趣，最大限度地調動學生的積極性和主動性，是圓滿完成寫作教學任務的根本條件和保證。因而，要提高學生的寫作能力，首先要千方百計地提高學生的寫作興趣，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”但現在的問題是，興趣靠什么激發，興趣又如何推動寫作的進程？興趣，還是應靠老師去激發和推動的。我們可以從下面幾個方面來提高學生的作文興趣。

1.生活中找情趣。

寫作不但跟學生的語言文字表達有關，而且應以社會實踐和生活積累為基礎，有目的、有計劃地組織學生參觀訪問；或進行專題觀察訓練，在生活中陶冶情趣，然后完成相應的寫作訓練，鼓勵學生多寫眼前景物、身邊事情。在學校、家庭等熟悉的范圍內觀察、思考、勤動筆，這樣學生就不會出現“無米之炊”了。由于有事有物可寫，學生寫作起來也就會興趣盎然，文通句順，言之有物，言之有理，言之有情。

2.話題上找樂趣。

好的話題應該是有利于激發學生情感投入的，與學生的生活積累愛好一致的，在一定程度上減少學生寫作訓練上的障礙的。因此應當鼓勵學生寫自選題目的作文，鼓勵學生寫自己最關心的人、事、物。讓學生有選擇和發揮的余地，樂而為之。堅持這樣，學生已形成的內部需求就會調動起來，寫作的積極性和創造力就會得到較大的發揮，也就不再把作文當“苦差事”了。

3.訓練中找興趣。

除了照大綱按部就班地進行各方面的基本訓練外，還要根據學生的實際，有計劃地舉辦專題講座，進行關于審題立意、開頭結尾、過渡照應、布局謀篇、遣詞造句、描寫議論等到多方面的專題訓練。學生的技能提高了，在寫作實踐中嘗到了甜頭，就會逐步提高興趣，增強信心。

4.從詞語積累中找興趣。

不少學生反映在寫作時找不到合適的詞語，“缺乏文采”。因而越是詞不達意，就越厭惡寫作，也就寫不出好文章。詞語是作文的建筑材料，可鼓勵、指導學生采用多種方式積累詞佳句，在各種活動中培養學生的興趣。

5.多方激勵，提供成功機會，保持興趣。

每個學生都希望自己的作文得到好評，教師應該滿足他們。成功感的不斷積累，必將使學生進一步增強寫作水平。因而，要利用多種形式為每一位學生提供成功的機會。如開辟班級“優秀作文園”，每周一期，每期4—5篇學生課堂作文或課外練筆，對個別學生佳作可推薦給有關刊物雜志，以少數的成功來激勵多數人的奮發，等等。

（四）知識的積淀與轉換

“急才”來自廣泛的積累。葉圣陶說：“寫東西靠平時積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。”文學作品取材于生活，反映生活；豐富的知識，才能提高學生認識生活和表現生活的能力，讓學生形成知識的沉淀，首先要教會學生如何搜集材料，如何從自己的生活中挖掘寫作的素材，讓學生在觀察生活中體驗生活，感受生活。學生直接的生活感受，可以用日記、周記、隨錄的方式儲存。

積淀起來的知識和素材，要運用才能使其轉換成自己的東西。比如2003年的中考作文，很多考生并不是缺少具體的材料或生活體驗，而是缺少調動、運用材料的能力。因為有的同學連課內學過的知識都無法得到有效的體現。因此，幫助學生建立起一個寫作的“信息資源庫”并有效地運用自己所建立“信息資源庫”是至關重要的。它可以將學生認識范圍以內的一些重大的基本的問題或社會熱點問題，分門別類，列出專題，如理想、追求與人生價值，知識、人才與成長之路，道德規范與精神文明，愛國主義與時代精神，現代科技與環境保護，實踐能力與創新精神，等等。理清層次，概括地整理出認識要點，寫在專門的筆記上，使之成為“半成品”狀態，作為日后寫作的重要資源。一個初中生從課外獲得的知識應該說是較豐富的，但一到寫作時就派不上用場，其原因就在于這些知識在他們的頭腦中多半屬于原始狀態，并未進入認識領域，更不用說作為寫作題材運用了，這就像一個中藥鋪，眾多的藥材被雜亂無章地堆放在一起，伙計要配藥一時不知從何抓起。如果親手整理一下，將各種藥材分別裝入柜臺的藥屜，靠認識去獲取，情況就會大不相同，寫起文章來，照方抓藥，用時拉開，隨時可取，那么，學生要寫的話就會取之不盡。

四、結語

以上是我多年從事語文教學所總結的部分作文教學方法。作文教學與作文都是一件艱苦的事情，但是只要我們潛心鉆研，作文教學的方法就會更多、更廣，學生的作文水平也隨之而提高，最終語文水平也會有令人欣喜的提高。

［1］葉圣陶.作文要道.

［2］陳建偉主編.中學語文課程與教學論.暨南大學出版社，2003.

［3］王世堪.中學語文教學法.北京高等教育出版社，1995.

［4］九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版）.人民教育出版社，2000.3，第三版.

［5］國家教育部2001頒發.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.