澳門地理資訊教學的特點及其啟示

華中師范大學城市與環境科學學院（430079） 余培剛 王幼俊

澳門地理資訊教學的特點及其啟示

華中師范大學城市與環境科學學院（430079） 余培剛 王幼俊

資訊，是指能在相對較短的時間內給即時獲得并利用它的人帶來價值的信息。新聞、資訊都是信息，但與新聞時效短的特點相比，資訊的時效較長，且能為教育提供教學價值，所以，資訊會在一個較長時期內因為它的價值而被關注和利用。如資訊教學就是一種很好的利用方式，它是指教師按照課程標準的要求，根據學生的實際學習需要，精選與課程主題、課程內容相關的資訊進行授課的一種教學活動。澳門地理暨教育研究會理事長黃逸恒認為地理資訊教學就是地理教師根據地理課程標準的要求，精選與地理課程內容相關的地理資訊進行授課的一種教學活動。地理資訊教學能夠激發學生的學習興趣與求知欲、開闊學生的視野，讓地理教學充滿活力。

一、澳門地理資訊教學的基礎

獨具特色的社會環境、課程管理模式和地理教材選用方式是澳門地理資訊教學的主要基礎。

1．信息化、國際化的社會環境

信息化、國際化的社會為澳門地理資訊教學提供了外部環境條件。自1553年葡萄牙人入駐澳門以來，澳門一直都是東西方文化交流的橋頭堡。幾百年來，在與世界各地頻繁的政治、經濟、文化交流與融合中，澳門逐漸發展為一個現代化、國際化的大都市，形成了開放性的城市觀念。公民開放的意識為地理教師關注資訊信息提供了思想基礎，加之現代信息技術尤其是計算機的普遍應用，為廣大師生搜集地理資訊信息提供了便利的物質條件。

2．自由發展的課程管理模式

自由發展的課程管理模式為澳門地理資訊教學提供了制度保障。回歸前的澳門當局政府對學校教育采取完全自由的態度，學校在課程設置、教材選用方面具有極高的自主權[1]。各校在設置課程和制定教學計劃時可自行決定開設哪些科目、選用何種教材。在相對自由的課程管理模式下，學校允許地理教師運用地理資訊材料對地理教材進行二次開發，從而利于地理資訊走進課堂。

3．依賴“外援”的教材選用方式

澳門地理教材缺失為資訊教學的開展提供了現實契機。澳門地方小、學生少，教科書的需求量少，自行出版地理教材的成本高，故澳門沒有自行出版地理教材，而引進大陸、香港、葡萄牙等地的地理教材又不能很好地反映澳門本地實際。由此，地理教師根據當地具體情況，選取適當的地理資訊材料來彌補本澳地理教材的缺失就顯得相當必要了。

二、澳門地理資訊教學的特點

在獨特的背景下，澳門地理資訊教學具有一些鮮明的特點：地理資訊教學的素材突出鮮活性，選取的案例凸顯本土性，資訊教學過程注重學生參與。

1．資訊素材的鮮活性

鮮活性是地理資訊素材最顯著的特點。地理科學以研究“人地關系”為對象，隨著時代的發展，“人”與“地”關系的研究內容在不斷更新變化。地理資訊能夠很好地發揮時效性強的優勢，將時代發展的新成果、新觀念作為教學內容，給地理課堂注入新鮮的血液。以澳門濠江中學地理教案設計的導入材料為例：

在傳統的地理教科書中森林被描述為地球生態環境無所不能的守護神：它可以保持水土、防風固沙、吸收噪音、調節氣候……這使得學生很自然地形成一種觀念：植樹造林絕對是百利而無一害的環保舉措。然而上述濠江中學的一段資訊材料告訴學生，最近的地理科學研究表明：大量單一人工林的種植、外來樹種的引進可能會導致“綠色沙漠”的形成，對地理環境的負面影響是不容忽視的。又如在08年汶川地震發生后，地理教師立即將這一資訊整合成專題——《地震的危害及其對策》并融進地理教學過程中，普及地震知識，更新教材有關地震的內容。通過將這些鮮活的資訊素材引進課堂，澳門地理資訊教學有效地克服了地理教科書知識陳舊的不足。由此可見，與傳統地理教學相比，資訊素材具有顯著的鮮活性。

2．案例內涵的本土性

由于澳門地理教材的缺失，引進的地理教科書不能很好地反映澳門當地實際，不能滿足澳門學生地理學習的需要，這要求澳門地理教師樹立資訊教學的意識，參照地理教材，立足于當地實際，開發校本教材。如在澳門蔡高中學的一份地理教案中，教師利用“國務院近日批復同意澳門特區填海造地361．5公頃，以建設澳門新城區”這一熱點資訊，以《“填”出來的澳門》為專題，組織學生討論澳門填海造陸所具備的條件，分析此項舉措給澳門帶來的有利影響和不利影響。地理教師在資訊教學中選用與澳門鄉土地理相關的資訊編寫議題，對學生進行鄉土地理教育，注重培養學生關注澳門、熱愛澳門的鄉土情感。因此，地理資訊教學使澳門地理教育更具本土特色。

3．學習過程的參與性

地理資訊教學的過程需要學生的積極參與。課前，教師引導學生認真研讀教材、搜集與教材內容相關的地理資訊材料；課中，學生合作交流、分析解決問題；課后，學生遷移運用所學知識。澳門培道中學的地理教師在看到“即將于2011年8月進行澳門回歸后的第二次人口普查”的報道后，開展了“人口普查我先行”活動，在政府進行第二次人口普查前組織學生提前進行了一次統計人口增長情況的活動（如下表）。在這次活動中，教師要求全體學生認真研讀教材，繼而分成小組，搜集澳門百年來人口增長的數據資料，然后繪制成表格，整理出結論，在課堂上展示并作口頭報告，最后立足實踐，提出澳門人口問題的解決策略。

通過地理資訊教學，教師組織活動引導學生參與教學過程，對地理教材的使用方式不再是傳統的“教教材”，而是學生和教師合作開發運用教材。地理資訊教學引導學生參與教學過程，選擇適當的教材內容，提高了學生參與地理課堂的積極性。

表 “人口普查我先行”活動[3]

三、澳門地理資訊教學對內地的啟示

地理新課改已開展了近十年，在取得了諸多成果的同時，我們應承認還存在些許問題亟待解決，如地理教材內容相對陳舊。此外學生缺乏鄉土意識以及對地理課堂的參與度不高都是地理新課改亟待解決的問題。由此，我們有必要研究澳門地理資訊教學，以期給內地地理新課改提供借鑒。

1．關注地理資訊，更新教學內容

建構主義理論認為，知識是主體的經驗、解釋和假設。知識是相對的、情境的、動態的，即知識只有在特定的時間、特定的情境中才是正確的。大陸地理教材中有些內容過于陳舊，已不能科學嚴謹地向學生傳遞信息。如大陸地理新教材中關于人口數量及增長的數據資料已經過時，地理教師在教學時應該利用最新的人口數量統計，如我國第六次人口普查的結果來說明人口的變化。因此地理教師應樹立課程創生意識，時常關注地理資訊材料，更新教材內容。如閱讀相關的地理科學雜志、收聽時事新聞，或通過地理資訊網站查詢相關資料，將地理資訊與相關的地理課題結合起來，給地理教材注入新鮮血液，增強教學內容的鮮活性。

2．開展校本研究，注重鄉土地理教育

澳門地理教師在地理資訊教學中注重選取與澳門鄉土地理緊密聯系的資訊材料編制校本教材，對學生進行鄉土地理教育。在地理新課程“一標多本”思想的指導下，目前大陸廣泛使用的高中地理教材有四個版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版。然而我國幅員遼闊，各地經濟、文化發展水平參差不齊，四個版本的地理教材是遠遠不能滿足不同地區、不同學生的地理學習需要的。因此，為了使地理教材更好地滿足學生不同的地理學習需要，使地理教材更具本土氣息，地理教師應該根據當地實際情況，選取發生在學生身邊的地理素材。例如，武漢地區的地理教師可以利用武漢近期高溫預警的氣象資訊開展研究專題：“中國三大火爐之一----武漢”，編寫校本教材，全面介紹武漢地區自然地理，重點說明武漢成為“火爐”的原因，以此對學生進行鄉土地理教育，幫助學生了解身邊的地理、生活中的地理。

3.激發學習興趣，引導學生主動參與

新課程基本理念指出要學習對生活有用的地理，故地理教師應選取與學生生活切實相關的教學材料，這樣才能夠激發學生學習興趣，使學生主動地參與到課堂中來。地理資訊教學要求學生積極思考、主動探究，如澳門地理教師指導學生搜集“全球氣候變暖”的地理資訊材料，引導學生通過討論、探究等方式，探尋影響全球氣候變暖的原因、全球氣候變暖對自然地理環境的影響等。在探尋過程中引導學生體會地理科學的奧秘，激發學生對地理學習的興趣，從而調動其積極參與教學過程。因此，在教學中應將地理知識與發生在學生身邊生動的資訊信息結合起來，為學生興趣提供生長的土壤，進而自覺地參與地理教學。所以，在地理教學過程中教師應有效挖掘學生身邊資訊信息的教學價值，為學生興趣的生長提供條件，引導學生主動參與，促進地理課堂教學效率的提高。

[1]黃逸恒.澳門地理教育的歷史發展概述[J].地理教育，2010(11):9-10.

[2] http://www.houkong.edu.mo/ 澳門濠江中學

[3]周慧心.認識“澳門街”從學生地理報告出發[J].中學地理教學參考，2009(12):56-57.