建構幸福課堂

■武漢市硚口區星火小學 張師平 肖潔 段敏

建構幸福課堂

■武漢市硚口區星火小學 張師平 肖潔 段敏

教育，需要培養人的生活能力，更需要培養人的幸福能力——感受幸福、創造幸福的能力。教育過程本身也應該是幸福的，作為教育主陣地的課堂更應該是幸福的。武漢市硚口區星火小學積極打造幸福課堂，讓教師享受教育的幸福，讓學生感受教育的幸福，享受成長的快樂。

一、幸福課堂的內涵

幸福是一種主觀的感受。只有當某種觀念經過了體驗者自己的內化與認同，變成了主觀的東西，才能由此引起相應的幸福感受。由此可見，幸福是一種情感體驗，這種情感體驗由淺入深具體表現為三個層次：其一是“悅耳悅口”，它是指感官的快感；其二是“悅心悅意”，它是指心情愉快；其三是“悅神悅志”，它是人整體生命的忘情投入，達到忘我境界，這是幸福的最高層次。

課堂應該是一段師生共度的幸福時光，是“學也愉悅，教也快樂”的教學過程。因此，幸福課堂應該是學生“學有興趣”、“學有收獲”、“學有情趣”、“學有自主”、“學有創造”的課堂，小學生能在幸福課堂里獲得成功感、道德感、美感和尊重感。教育最終要促進人的發展與幸福，它要求教師從“關注與激勵”、“成功與發展”、“審美與道德”、“民主與尊重”、“自由與創造”五個方面對學生施加引領與影響。

二、幸福課堂構建策略

1．課程移情策略

學生課堂幸福感受并不是孤立的產生于課堂存在于課堂，課堂之外的一些因素也會影響學生課堂情緒，影響學生的幸福感受。如何減少負面情緒進課堂，激發學生積極情感，構建幸福課堂呢？通過實踐研究，我們自主開發兩大校本課程：陽光大課間——延伸“三聲滿校園”，激發學生對美和健康的追求；圍棋課程——素質教育的載體，提升學生精神生活的品位。通過這兩大校本課程的實施，努力打造學生學習的樂園、幸福的家園，讓學生對到校學習產生期盼，并將這種積極情緒遷移到課堂中去。

2．評價引領策略

我校制定了星火小學幸福課堂評價標準（如下表），以評價課堂，引領教師，構建“學也快樂，教也愉悅”的課堂。

星火小學幸福課堂評價標準

該標準，既關注學生學習狀態，又關注教師教學行為。它要求教師關注學生積極學習情感的激發，綜合運用“關注與激勵”、“民主與尊重”、“誘導與啟發”、“多樣與藝術”、“生成與調控”等方法來關注學生學習狀態，滿足學生的學習需求，尊重學生的不同見解，激發學生的探索興趣，采用科學藝術的教學手段，激勵學生學習積極性，根據課堂生成及時有效調控教學方式與學習內容，使學生“有準備地學”、“愉快地學”、“主動地學”、“創意地學”、“學有收獲”，從而體驗自己的勞動成果和生命價值，獲得學習的幸福感。

3．教學行為策略

教師的教學行為能有效引起、保持和促進學生的學習。因此要建構幸福的課堂，落實“學也快樂，教也愉悅”的理念，應圍繞評價標準中的教學行為的指標，來研究開發教學策略。

關注與激勵策略。教師在課堂上通過指名發言、巡視、肢體交流等方式積極關注學生的精神狀態、學習狀態和活動狀態，注意關注對象的均衡，注意關注重點學生。教師在反饋評價過程中應根據學生的答題質量、學習態度、思維水平從正面給予學生個性化的評價，激發學生進一步學習。

民主與尊重策略。課堂上教師要營造民主的氛圍，允許學生表達不同的價值觀念，教師引領其觀念符合主流價值；鼓勵多樣化的思維方式存在，學生可以選擇不同的學習方法；師生平等交往，對學生一視同仁，在人格上予以尊重，師生、生生尊重彼此意見，求同存異；教師不可有話語霸權，師生間可以互相質疑，學生亦可向教師提出學習要求。

誘導與啟發策略。教師要注意在學生的最近發展區設問，問題不可過難也不宜過易，要具有挑戰性，且能啟發學生的思維。問題應帶有開放性，答案多元，不唯一。

多樣與藝術策略。教師針對不同的教學內容，應選擇不同的教學方法，采取直觀、現代的教學手段。教學語言要注意藝術性，精心設計導語、過渡語及評價語。注意教學風格要善于變化，教學的切入點與提問方式，應經常變換風格。

生成與調控策略。教師應善于捕捉課堂教學中生成性的資源，落實教學目標、合理調控教學過程，促進課堂的動態生成。

三、幸福課堂

建構幸福課堂的5年來，我校學生的課堂幸福感和學業成績得到提升。學生調查問卷顯示：64.52%的學生喜歡現在的課堂；45.6%學生對課堂的整體感受是愉快的；58.85%學生感覺老師在課堂上經常會關注自己；82.25%的學生經常舉手回答問題；90%學生都很喜歡并樂意參加課堂上的小組活動；師生關系民主平等，高年級學生對此感覺尤為明顯。學生坦言喜歡上課的第一原因是可以學到知識，第二原因是上課很快樂，課堂給了學生回味和咀嚼的精彩。

建構幸福課堂的5年來，我校教師的專業發展得以促進。通過校本研訓，教師群體形成了“師生共同享受教育的幸福”的核心價值觀，形成了“教也快樂，學也愉悅”的教學觀，教師普遍關注師生和諧的課堂氛圍；提升教師的職業幸福感，教師對自己的課堂滿意度有很大提升，94%的教師在自己的課堂上經常有興奮的幸福感受；教師的專業發展水平有很大提高。在課題研究的過程中，有“讓每個孩子當堂受益”的質量效率意識，注重課堂學生積極情感，教師的思維方式、心理素質、價值觀念等都得到了發展，參加實驗的教師筆耕不輟，形成了觀察記錄與反思改進的習慣，撰寫的案例、論文質量不斷提升。

建構幸福課堂的5年來，在星火的校園里，孩子是幸福的，因為這里有五彩的生活、幸福和歡樂、想象和憧憬；在這里，教師是幸福的，因為這里有誘人的風景、跋涉的快樂、進取的幸福。我們在追求中奮進，在閱讀中成長，在寫作中提升，在實踐中超越；我們全面推進素質教育，引領師生的校園生活，為學生積攢更多的美好回憶、為教師積淀更多的人生幸福，為學校積蓄更多的精彩與聲譽。

責任編輯 王愛民