武漢市義務教育階段心理健康課程標準（試行）〔續(xù)〕

■武漢市教育科學研究院課題組

武漢市義務教育階段心理健康課程標準（試行）〔續(xù)〕

■武漢市教育科學研究院課題組

（二）學習心理傾向：初步形成對學習規(guī)范、學習效率、學習歸因以及學習策略的積極態(tài)度

水平層級內容標準活動樣例水平一：接納并能堅持遵守課內外學習的基本規(guī)范活動名稱：戴高帽1．6～8人一組圍圈坐。請一位同學坐在團體的中央，其他人輪流說出他的學習基本規(guī)范表現(xiàn)好的地方。然后被稱贊的同學說出哪些是自己以前已經發(fā)現(xiàn)的，哪些是不知道的；2．各小組內的每位同學都要到中央戴一次高帽；3．最后由小組成員共同推選出本小組學習規(guī)范表現(xiàn)最好的同學。接納并愿意遵守課內外學習的基本規(guī)范不受環(huán)境影響，堅持遵守課內外學習的基本規(guī)范活動名稱：學習規(guī)范秀1．設計卡片，列舉課內外學習基本規(guī)范，請同學找家長、教師對自己堅持最好的規(guī)范寫上贊揚的話；2．按照課內外學習規(guī)范順序開展“學習規(guī)范秀”，同學分享贊賞；3．教師引導并強化同學們不受環(huán)境影響，堅持和遵守課內外學習基本規(guī)范。感受到小學中段學習的新變化和新特點活動名稱：照鏡子1．老師制作多媒體圖片，用圖片的形式呈現(xiàn)小學中段學習和低段學習的特點；2．把小學低段和中段的圖片配對呈現(xiàn)，請同學們比賽搶答，比較兩者的不同之處，并說出自己的切實體驗；3．老師強化同學對新特點積極接納的態(tài)度，獎勵積極接納新特點的同學。水平二：在體驗中建立對學習效率的積極態(tài)度感受到影響學習注意力與記憶力的主客觀因素接納考試并能領悟它對優(yōu)化學習過程的積極作用活動名稱：注意算算算快樂看看看1．老師分別準備一張計算題紙和一部動畫片。2．將學生分成4組：計算組、看動畫片組、又看又計算組、自由組；3．分組按要求同時活動；4．請不同組同學匯報活動成績并談感受；5．教師引導學生感受影響學習注意力與記憶力的主客觀因素。活動名稱：考場模擬1．教師將課前準備好的試卷發(fā)給學生，請學生在10分鐘內完成題目；2．教師請同桌的同學相互交換試卷，然后公布正確答案。教師詢問是否有滿分的同學，對于滿分的同學給予小小獎勵；3．教師針對試卷上的內容，給同學們一一解答正確答案。然后將試卷收回來；4．最后，再向同學們發(fā)放一份相同的試卷，讓同學完成后報告分數情況；5．教師引導同學們接納考試的積極作用。

水平層級內容標準活動樣例水平二：在體驗中建立對學習效率的積極態(tài)度建立并堅持對及時復習的積極態(tài)度活動名稱：憶一憶、比一比1．教師請同學們回憶上節(jié)課的學習內容，請同學們給自己回憶的正確性與完整性做1～10的評分。并請4位同學在全班分享；2．教師再請同學們回憶昨天同一門科目的課程內容，請同學們給自己回憶的正確性與完整性做1～10的評分。仍請以上4位同學在全班分享；3．教師引導全班同學對比兩天學習情況，樹立及時復習的觀念。結合個人經歷，分享影響學習成績的主客觀因素水平三：在體驗中建立對學習歸因的積極態(tài)度接納并尊重他人對自己課內外學習提出的建議活動名稱：找原因1．教師課前準備好活動卡片，卡片內容提供若干影響學業(yè)成績的因素；2．同學選擇并將與因素相關的個人經歷在小組內分享；3．教師將影響學業(yè)成績的原因引導到刻苦努力上。活動名稱：借慧眼提學力1．按照座次將學生分成四人一組，每組中三個同學圍繞課堂學習、課外學習對第四位同學提出兩條學習建議并說明理由；2．第四位同學要耐心聽完組內同學的建議和理由，并做記錄。最后對提出建議的同學們表示感謝，并說明對自己有幫助的建議；3．以此類推，組內每位同學都按規(guī)則循環(huán)完成建議和納言活動。活動名稱：哪一只狐貍能吃到葡萄1．多媒體呈現(xiàn)情境：葡萄架下有4只夠不到葡萄的狐貍。因為吃不到葡萄，都跑到狐貍媽媽那里埋怨。大狐貍說：“葡萄太高了，所以吃不著。”；二狐貍說：“我想我跳不起來，干脆不費那個勁兒了。”；三狐貍說：“他們幾個吃不到葡萄，吵吵鬧鬧，弄得我也沒有心情夠葡萄了。”；四狐貍說：“我還得回來多練習一下夠葡萄的技巧。”2．教師設問：狐貍媽媽最可能幫助哪一只狐貍吃到葡萄？并將你的理由寫在紙上；3．教師面對學生不同的回答，都應積極鼓勵，特別肯定作努力歸因說明的回答。形成對學習正確歸因的價值觀念結合學科學習，分享不同的學習策略水平四：深刻領悟不同學習策略對提升學業(yè)成績的重要作用活動名稱：學法論壇1．將同學們分為幾個學科小組，每組討論一門學科的主要學習策略，由組長對小組成員的發(fā)言進行總結，并在全班交流；2．請文科類的學科小組或理科類的學科小組的同學兩兩分析自己的學習策略和其它小組的學習策略的不同點和相同點，以及其他學科的學習策略能否應用到自己討論的學科上，在交流中獲得更多學習策略的經驗。聯(lián)系自己的學習實際，強化對學習策略的自我感受深刻領悟適合于自己的個性化學習策略體系活動名稱：列表對照1．教師收集相關學科學習策略調查表；2．學生完成調查表后，對自己的學習策略進行評價，結合具體學科成績，談談自己對于改進學科學習策略的領悟。活動名稱：建立我的“學武庫”1．通過對上一環(huán)節(jié)中所列表格的深入分析，發(fā)現(xiàn)自己在優(yōu)勢學科中運用學習策略的成功之處；2．明確自己的有效學習策略，形成符合自己特點的學習策略體系；3．全班同學分享個性化學習策略體系。

（待續(xù)）

責任編輯 王愛民