英語聽說課教學模式例說

■曾艷

英語聽說課教學模式例說

■曾艷

目前聽說課教學一般采用輸入→互動→輸出的交互模式，輸入階段是學生通過聽覺和視覺輸入語言信息；互動階段是通過模仿、集體朗讀、或角色朗讀，或問答練習、伙伴對話等方式加工信息，以吸收和內化語言知識；輸出階段是生生、師生之間的聯動。這種模式，主要是以聽說為手段來完成教學任務。為使在聽說課中做到簡便而高效，更符合學生認知規律，聽說課的編排和使用必須講求一定的技巧，使聽說課的設計、實施簡便而有效。

《Go For It》的每個單元的第一節課都是聽說為主的課，教材設計的是同一個話題，包含兩個聽力，前一個聽力簡單，后一個聽力是前一個聽力的擴展或延續。這節課可以分成兩部分來設計。由于每一個聽力里面都包含著本節課要學習的目標語言及相關的詞匯、句子，一般稱為目標語言1和目標語言2兩部分，課堂的一般結構是：呈現目標語言1→操練1→聽力1→欣賞；呈現目標語言2→操練2→聽力2→運用。

學生個體性格的差異和認識的差異決定了學生接受能力和學習水平的不同。忽視學生個體的差異性，以相同的教學方式對待不同的學生，只能使少數學生得到發展，更多的學生失去學習興趣和信心。所以在設計課前，教師應當對學生的整體情況有所了解，根據學生的發展需求，結合教材內容確定一節課所要達到的教學目標。為此，教師要分析與確定教材主題內容、語言知識內容、技能要求與學生現有認識水平之間的差距，并根據這一差距來進行教學設計。

一、案例分析

教學內容

人教版GoFor It九年級Unit7Where wouldyou liketovisit第一課時。要求學生會談論選擇去哪里度假，并使用句型Iwould like to go somewhere+adj.和I would like to go to the placewhere people are really friendly……

教材設計

目標語言1：Iwould like to go some-where relaxing.單詞Hawai,touristy.Amazon Jungle.trek through.tiring.Niagara Falls.thrilling.educational。

目標語言2∶I like placeswhere the weather isalwayswarm.

I like placeswhere people are really friendly.

教學過程及分析

引入：由真實的語言引入，National Day is coming.You will have 3 days off. Wherewould you like to visit?趁學生還沒有反應回答，主動提出一些建議，如I’d like to give you some advice.呈現一張幻燈片，映出夏威夷寧靜優美的海灘風光，讓學生猜是什么地方，在那里度假怎么樣。這時候學生會使用描述性的形容詞回答，quiet,relaxing…然而老師話鋒一轉,But sometimes many people go there for vacation.”并呈現一張人山人海的海灘度假圖，說“It’s tourity.”然后以同樣的手段呈現目標語言1里面所有的詞匯，邊呈現邊教學生認讀。呈現完畢以后，由于出現的形容詞很多，所以要進行專門的操練鞏固環節。這個環節可以是趣味性的，如猜詞；也可以請學生模仿廣告代理商，描述他推銷的景點的特色，以招攬游客。這是學生表演的好時機，課堂氣氛會非常活躍，掌聲雷動。

接下來是聽力1，由于前面的鋪墊工作做得較好，聽力1幾乎沒有什么困難。這時候這節課的前一部分基本完成了。學生可以放松一下欣賞一段飛機旅行視頻，2分鐘左右原汁原味的英語趣味視頻讓學生既休息了一下，又做了原生聽力訓練，可謂是一舉兩得。這個環節學生們很盼望。接下來繼續用同樣的手段呈現目標語言2,Iwould like to go somewhere the weather is warm.然后用幾幅圖片來替換，people,friendly;food, delicious,進行操練，完成任務后進行聽力2，接下來是Do a survey∶Where would you like togo?And give the reason.

其實這堂課的結構很簡單，就是根據本文所提出的聽說課教學模式進行設計的，容量雖大，但思路清晰，條理清楚，分成兩部分完成，逐步突破語言目標。這樣，教師設計起來很容易上手，學生學起來也很輕松。

二、聽說課教學模式設計啟示

在英語聽說課的教學設計中，教師通過呈現不同的情境向交際雙方提供不同的信息，學生通過交流傳遞信息去填補信息差，以達到完成特定任務的目的，并在此過程中提高用英語進行實際表達和解決問題的能力，進行設計時需要考慮這幾個方面：

1．教學設計要考試學生因素

教師要充分重視學生的因素。學生有自己的學習觀念，教師認為有用的活動與學生認為有用的活動不一定相同。例如在設計體育明星時，學生對姚明可能不感興趣，如果換成科比、林丹，學生可能更感興趣。因此，要更有效地開展教學活動，教師一定要做好與學生的交流工作，了解學生的想法、感受和需要。教學過程中，教師要考慮不同學生興趣愛好與能力水平差異，多給幾個話題或多提幾個不同的要求讓學生自由選擇，以增加學生談話的興趣，挖掘和發展學生的創造性思維。

2．教學活動要把握難易程度

教師要根據學生現有實際語言水平，提供可理解的語言輸入，使課堂交際活動的難易適度、簡單或復雜程度與學生的語言水平相適應，以充分發揮任務型教學的優勢。

3．合作學習的方式要強化

英語是一門實踐性很強的學科，實踐證明，只有當學習者多運用和實踐語言，語言綜合能力才能不斷提高。在聽說課教學模式活動設計中，教師組織的結對活動和小組活動一方面可以豐富教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；另一方面，它還可以使課堂教學節奏加快、密度增大、范圍變廣、頻率增高，從而大大地提高課堂教學的容量和效率。另外，長期的實踐訓練也會對學生的學習方式產生潛移默化的積極影響。

4．成功體驗的機會要多多創設

讓學生在課堂上獲得全新的學習體驗，能最大限度地參與有真正交際意義的運用語言的活動；把學生的注意力引導到利用語言作為媒介以實現交際目的、完成交際任務上，而不只是關心自己所說的句子的結構是否完全正確。

教師在聽說課教學模式的設計中利用各種形式創設交際任務，激發學生運用英語獲取信息、進行交際的內在學習動機，能夠激發學生語學習的主動性和創造性，提高學生外語學習的效果。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學）

責任編輯 王愛民