物理教學中如何激發學生的學習興趣

■張良明

物理教學中如何激發學生的學習興趣

■張良明

從心理學角度來講,興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣以需要為基礎。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心地去接觸、觀察這件事物,積極從事這項活動,努力探索其奧秘。興趣又與認識和情感相聯系。若對某件事物或某項活動沒有認識,也就不會對它有情感,因而不會對它產生興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。

物理科學是一門與日常生活聯系十分緊密的學科,在我們的日常生活中處處可見物理現象,如聲控電燈、下雨、下雪等現象都屬于物理現象。因此,物理教學中從學生熟悉的生活現象入手，以物理學科為載體，激發學生學習物理科學的興趣。例如：

在進行“長度的測量”的教學時，可以從“1米2以下的小孩乘坐汽車或火車免票”和兩個同學比高矮有幾種方法等學生常見的生活現象入手，通過生生互動和師生互動來激發學生的學習興趣。

在進行速度知識的教學時，可以從學生熟悉的“龜兔賽跑”故事和運動會百米賽跑入手，激發學生的學習興趣，從而引導學生探究速度和平均速度的含義。

在學習聲的產生與傳播時,可以從學生熟悉的擊鼓游戲開始,再在鼓面上撒下一些紙屑,請學生仔細觀察有鼓聲和沒有鼓聲時紙屑的狀態,并讓學生討論,以激發學生的學習興趣。

在學習物態變化時，可以從學生常見的水、冰、霧、雪等入手，讓學生分享夏天用水制冰塊解暑的快樂，以激發學生學習物態變化的興趣和激情。

在學習電路時，可以從學生熟悉的手電筒入手，創設一個檢修手電筒的小游戲，并讓成功者和大家一起分享勝利成果，以激發學生的學習興趣和求知欲。

在學習機械能及其轉化時，可以從學生熟悉的風車、玩具車（如慣性車）、滑滑梯等入手，利用視頻或演示實驗再現游戲情境，以激發學生學習興趣。

從以上所列舉的例子可以看出，教學中所涉及的事物和現象都是學生熟悉的，沒有超越學生的認識范圍。學生原來對這些東西司空見慣，沒有進行深層次的思考。教師在教學中創設情境，讓這些東西再現，引導學生多問幾個為什么，以激發學生的學習興趣和求知欲，效果非常好。

“學起于思，思源于疑”，任何“思”都是從“疑”開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的可能和需要，也才可能獲得新知，這正是在激發深層的學習動機即興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”學生的認知水平有限，教師必須從學生熟悉的事物和現象入手，引導學生發現問題，產生疑問，激發興趣。

科學家的發明創造都是從問題開始的。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題、提出問題，都是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。伽利略對教堂中吊燈的擺動產生了興趣，通過思考、探究，發現了擺的等時性；牛頓對蘋果落地現象產生了興趣，通過探究分析，發現了萬有引力定律。每發現一個小問題，這個小問題就像一個扣人心弦的小故事緊緊地吸引著發現者的心，懸而未決的問題大大地激發了發現者的好奇心和求知欲，使學習成為發現者一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。教師在教學中要從學生實際出發，創設情境，引導學生成為發現者，這樣才能激發學生的興趣和求知欲。

（作者單位：武漢市臺北路學校）

責任編輯 王愛民