以“能力為本位”的高職會計專業實踐教學研究

包根梅

以“能力為本位”的高職會計專業實踐教學研究

包根梅

高職院校是培養實踐型、應用型人才的搖籃。會計專業學生除具備一定的理論知識之外，我們必須強化實際操作技能的操作訓練。目前高職會計教學環節中雖然增加了模擬實習等實踐教學環節的課時，但仍然沿襲傳統的學科教學體系，使實踐教學效果不明顯，知識結構與真正工作崗位脫節，學生的知識結構和單位的需求并不一致，學生參加工作后首先要參加單位組織的專業培訓。這一方面導致學生的就業壓力，同時也是社會資源的浪費。因此如何針對多年來高職院校學生就業的去向，企業崗位需求和能力要求，對會計專業學生進行實踐作技能訓練具有重要意義。因此我們擬結合當前教育工學結合改革、理實一體化改革的要求，在“以能力為本位”的背景下，通過設計合理、適用的會計專業實踐教學項目，設計出使學生一走上工作崗位就能用得到的實踐教學項目，項目設計中主要圍繞培養學生的實踐操作能力和解決實際問題的能力進行，從而促進高職會計專業實踐教學改革，滿足社會對技能型應用型人才的需求。

一、“以能力為本位”的高職會計專業實踐教學的背景分析

“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”是黨和國家指導職業教學的根本方針。“以能力為本位”的工學結合人才培養模式是我國高職教育發展的總體思路和基本要求。新世紀的競爭是人才的競爭，創建特色化的能力為本位的工學結合人才培養模式可以推動我國高職教育健康發展。

會計是實踐性很強的一門學科，作為高等職業技術院校會計專業的培養目標、教學手段、課程設置、實習實訓等，都應當圍繞著實際操作技能培養來進行。

我們必須結合我們學生實際和企業的需求進行會計專業實踐教學的設計，滿足當前對大量技能型人才的需求，因此會計專業實踐性教學的探討是非常有必要的。實踐性教學一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。

二、“以能力為本位”背景下高職會計專業實踐教學的重要性

（一）加強實踐性教學環節是教學模式改革的重心之一

傳統的教學模式往往是以教師為中心，以傳授課本的知識為主要任務，表現為單一枯燥的課堂教學形式。用這種模式培養學生，學生一般是被動地接受知識，僅僅掌握理論知識?，F在我們認為學習不能簡單地由教師把知識傳授給學生，而應是一個由學生自己主動去構建知識的過程，學生借助一定的學習條件，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料通過主動構建的方式掌握知識。加強實踐性教學，可以把老師的知識轉換為自己的知識，實踐性教學把學生從枯燥的課堂教學中解脫出來，讓學生邊學邊做，在做中學，做學合一。這是一個主動構建知識的過程，在這個過程中，學生既學習了知識，又培養了能力。

（二）加強實踐教學，有利于培養學生的創新能力

我們高職的人才培養模式的改革，應以培養學生的創新能力為重要目標。一個國家未來綜合國力的增強，從人才戰略上看，主要取決于創新能力的高低。只有讓學生在實踐性教學環節學會創造性思維，具備了創新能力，才能適應瞬息萬變的知識經濟和信息時代生存和發展的要求。實踐性教學對創新能力的培養具有重要意義。任何高深的理論，只要還原到社會實踐本身，就會變得易于理解。僅從理論上去理解創新，創新就會變得高不可攀，但從實際操作中去創新，就會覺得它不再神秘和遙遠。

三、基于“以能力為本位”的高職會計專業實踐教學體系的構建

（一）充分認識實踐教學的重要性，突顯實踐教學主體地位

會計專業有其自身的特點，面向的就業單位一般是企業、事業單位的會計、出納、助理等，要求她們一般具有基本技能、專業技能、綜合技能和技術應用。這些技能和知識在理論上學習后，更重要的是實踐練習。加強實踐教學，就要充分認識到實踐教學是培養學生實踐能力、創新能力和提高綜合素質的重要途徑；充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。在改革現有課程體系中，增加實踐性教學的學時比例，突出顯示實踐教學的主體地位。在以往的教學體系中，往往一門課大部分是理論教學，只安排一小部分課時實踐。在當前形勢下，我們要充分認識到實踐教學的都要性，以就業為導向，突顯實踐教學主體地位。

（二）以行動為導向，進行學習情境和子情境的設計教學

針對企業的需求、學生的特點、高職教育工學結合改革的要求，根據收集的資料進行會計實踐教學項目的設計。項目設計以“能力為本位”，以需求為出發點，以培養學生的技能、滿足企業的實際需求為目標。真正實現企業需求與高職學校教育的零對接。我們需要對傳統的教學課程內容進行改革，壓縮理論課時，以“必要、實用”為原則，注重課程內容的實用性和針對性。我們通過典型工作任務分析后，深入地分析會計崗位，以會計崗位所需要的專業能力、方法能力和社會能力來構建課程和教學內容，精心設計相應的學習情境以及子情境，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力模塊，以行動為導向法進行教學。

這方面我們比較典型的是會計分崗位實訓這門課程，我們進行分組教學，每組設五個不同崗位：會計主管、出納員、成本費用會計、收入往來會計、總賬報表會計，每周輪崗。通過這樣的教學，學生能很快適應工作崗位，提高就業能力。

（三）創新實踐教學平臺，拓寬實踐教學方式

實踐教學內涵豐富，除了我們學校統一組織的之外，還要求學生利用課余時間和寒暑假進行社會實踐。我們系學生參加的社會實踐的五花八門：做見習會計、出納、銀行職員、證券員工，送金融知識下鄉，做家教，做調研，關愛留守兒童等。在這個過程中，大部分人是和專業有關的，通過這些活動，體會到專業的魅力，激發進一步學習好專業的興趣和動力。除了專業知識，我們在大學教育中，更多的是做人教育，人的綜合能力的提高，如：表達能力，溝通能力，團隊協作精神等。從學生的暑期實踐總結中，可以充分感受到她們的成長。

我們還改革畢業論文環節，做具有實際意義的課題。畢業論文是培養學生靈活運用所學的專業理論知識，解決實際問題的一個重要教學環節。會計專業的自身特點要求該專業的畢業論文必須和實踐緊密結合，且具有針對性和時效性。畢業論文不能是走過場、搞形式，而是要求必須和實習崗位相結合，和自己所學專業相結合。論文題目：**公司**會計政策分析，**公司**方案設計，**公司會計電算化應用情況分析，**公司現金流量分析，就某一上市公司公開資料進行分析等。這些題目多變，針對性和時效性強，緊密結合了畢業實習內容，很好地檢閱了學生在校所學知識和技能。

（四）建立穩定的社會實踐基地，確保實踐教學的需要

建立長期穩定的社會實踐基地，有利于教師對學生進行有的放矢的實踐指導，也便于接受實踐的企業在指導學生的工作上積累經驗。以各個教研室為主體，充分開發各專業的社會實踐基地，努力發展有影響有實力的單位。在選擇實踐單位時，要盡量選擇經營管理水平較高或者是具有一定代表性的企業。通過與企業聯合辦學方式，如我們系的銀泰班、國美班，既為企業培養人才，又為實踐教學和學生就業打下基礎，解決了我們大多專業學生的實習單位問題。而且是長期合作，有規模有效應。在實踐過程中要配備專門的教師負責對學生進行實習指導和日常管理工作，實習結束，應要求學生撰寫實習總結，由實習單位和指導教師共同做出實習鑒定。在課程的理論教學中隨時聘請相關單位的經濟管理專家進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學生與社會專業人士之間交流，隨時掌握行業動態。

（五）加強實踐教學的師資隊伍建設

任何一個高職學校，師資隊伍的建設是非常關鍵的。師資隊伍建設是保證實踐教學質量的重要方面，實踐教學的指導教師不僅要有理論知識，更要有較豐富的直接和間接的管理實踐經驗，他們不僅是工作的承擔者，也是組織安排的領導者和學生工作方法的指導者。高職的實踐教學對教師的要求很高，要求教師具備“雙師型”素質。目前，不少高職院校會計專業的教師理論基礎比較扎實，但缺乏行業實踐經驗，開展實踐教學顯得力不從心。因此，高職院校加強財經類專業“雙師型”師資隊伍建設是非常重要的?？梢圆扇∫韵麓胧?、定期派教師下企業鍛煉，或鼓勵教師到企業兼職，以增加實踐經驗；2、加大外聘教師的比例，招聘有豐富從業經驗的中高級人員充實到教師隊伍中來；3、建設一支過硬的實踐教師隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業資格證書，建立專業教師限期通過相關專業職業資格證考試的制度；4、選送教師參加符合職業教育特點的師資繼續教育進修。

綜上所述，在大力推行校企合作、工學結合的培養模式過程中，我們高職會計專業的實踐教學體系的構建不是一蹴而就的，我們要認真學習有關會議和文件的精神，真正領會我們高職教育改革的方向，理解在“以能力為本位”的背景下，我們高職會計專業實踐教學的重要性，在高職教育第一線工作中，研究整個實踐教學體系，并運用到教學中，使學生真正掌握相應的技能，培養出符合時代要求的高技能應用型人才。

[本文是：中國商業會計學會課題，課題編號：kj201005。]

（作者單位：浙江經貿職業技術學院）