當前大學生生命教育存在的問題及對策

黃培清

（廣東工業大學團委，廣東廣州510006）

當前大學生生命教育存在的問題及對策

黃培清

（廣東工業大學團委，廣東廣州510006）

大學生漠視生命價值現象嚴重影響校園和社會和諧，引起了全社會的普遍關注。高校可從課程設置、校園文化建設和實踐教育等三個維度來提升大學生生命教育的實效。

大學生；生命教育；對策

當前我國大學生漠視生命價值的現象屢屢見諸各類媒體，引起了全社會的普遍關注。研究當前大學生生命教育的實施現狀，拓寬大學生生命教育的途徑，增強大學生生命教育的實效關系到校園和社會的和諧發展，具有重要的意義。

一、當前大學生生命教育存在的問題

當前，我國大部分大學生的生命觀是積極正確的，但仍有部分大學生的生命觀存在不容忽視的問題：“如對生命存在錯誤的認知、生命幸福感偏低、自殺念頭的增多、生活沒有樂趣和意義、生命價值務實化和功利化、遇到生命挫折寧愿選擇自我發泄也不求助于別人，對其他生命體缺乏信任、自我主義嚴重等等。”［1］從大學生生命觀的現狀不難看出當前生命教育在高校的實施成效并不理想，大學生生命教育仍有一些薄弱環節亟待加強。

（一）生命教育的課程建設滯后

開設專門的課程是大學生生命教育的主渠道和最直接有效的辦法。在美國，1960年開始，生命教育逐漸成為學校教育中的一門學科；在臺灣，2006年生命教育被列入高中選修課程。［2］而在我國大陸，目前很少有高校專門開設生命教育的課程，生命教育相關的師資配備、教材建設及教學計劃等也沒有形成體系，大多高校將生命教育穿插在思想政治理論課之中，或是融入到心理健康教育之中。在思想政治理論課中，任課教師往往認為生命教育是心理課教師的任務，因此在授課時很少引導學生對生命價值、生命意義的思考，對于生存訓練、生理衛生、心理健康等關于生命的基本知識更是很少涉及。而在心理健康教育中，關于生命教育的內容存在著理論色彩濃、實踐指導少、針對性不強等不足，而且受師資、機制等因素的制約，心理教育所關注的更多的是心理普查、心理測驗、團體輔導、個人輔導及危機干預等，對生命教育的投入嚴重不足，開展教學活動的廣度和深度也十分有限。課程建設滯后使課堂教學難以發揮主渠道的教育作用。

（二）生命教育與校園文化活動缺乏結合

高校除了應該設立專門的生命教育課程外，還應該有相應的隱性課程存在。所謂的隱性課程主要“是指這樣的一些教育實踐和結果，它們在學校政策、課程計劃上并沒有明確的規定，然后又是學校經驗中常規有效的一部分”。［3］校園文化具有顯著的教化、導向和激勵的功能，校園文化活動是生命教育隱性課程的有效載體。生命教育從某種意義上來說是一種體驗活動。大學生漠視生命價值的現象屢有發生，其中的一個重要原因就是大學生缺乏通過校園文化活動來感悟和體驗生命的真諦，并尊重與珍惜自我與他人的生命。將生命教育和校園文化活動有機結合起來是實施生命教育的有效途徑。但是，當前我國高校校園文化活動卻很少突出生命教育的主題，更多的是思想教育、政治教育、道德教育、專業教育、技能訓練及文化素質教育的主題。這不利于生命教育的載體化、常規化，影響生命教育的成效。

（三）生命教育的實踐環節亟待加強

生命教育實踐于生活、體驗于生活，是實踐性極強的教育活動。形式多樣的實踐活動能幫助學生掌握生命知識，引導學生形成正確的生命態度、生命意識，進而在生活中創造更大的價值。所以，生命教育要在生活實踐中融“知、情、意、行”為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。當前，高校的社會實踐活動主要有四類：一是研究型實踐活動，包括實踐教學、專業實習、課題研究、科技服務等；二是服務型實踐活動，包括“三下鄉”、“四進社區”、志愿服務、社會調查等；三是養成型實踐活動，包括軍政訓練、勤工助學、生產勞動等；四是拓展型實踐活動，包括創業教育、創業體驗、創業實踐、就業見習等。這四類實踐活動，很少有生命教育專題實踐項目，雖然有一些活動也涉及生命教育的內容，但卻比較零散、單薄，更沒有形成體系，可以說，大學生生命教育的實踐活動缺乏常規化、系統化。

二、加強大學生生命教育的對策

（一）開設生命教育專門課程

生命教育課程教學是生命教育的主渠道，是大學教育不可或缺的重要環節。生命教育課程是以人的生命為主線，圍繞生命的活動和生活的內容而組織的，旨在引導學生認識生命、珍愛生命、發展生命，提升學生的生存能力和生命質量，實現生命的意義和價值。它具有綜合性、生活性、實踐性和人文性等特征。針對當前大學生存在的生命認識模糊、抗挫能力弱、生存技能不強、生命價值淡薄等不足，生命教育課程目標應該是：引導學生科學認識生命，理解生命的由來、人體生理結構、生命基本知識，使之對生與死有全面的認識；引導學生認識生命發展的特點，使之學習和掌握必要的生存技能；引導學生感悟生命的意義和價值，使之珍惜生命，熱愛生命、激揚生命，完善生命；引導學生建立生命與自我、生命與社會、生命與自然的和諧關系，過健康、積極、快樂的生活。在教學安排上，“大學生生命教育課”應遵循課堂與課外互補、理論與實踐結合、科學與人文交融的原則，科學安排教學計劃。

（二）營造感恩型的校園文化

校園文化對學生具有潛移默化的熏陶和感染作用。在校園中營造濃厚的感恩文化氛圍，是大學生生命教育一條行之有效的途徑。高校要善于創造和挖掘校園文化中感恩教育元素來強化對學生價值觀念的影響，如利用校園中的花草樹木、建筑布局等物質載體，將一些尊師重教、尊老愛幼、珍愛生命等名言警句和典型“鑲嵌”其中，陶冶學生的感恩情感；在學校教育管理的制度設計中，將人文關懷和感恩理念滲透其中，加強對學生的價值引導，喚醒學生的感恩意識；利用傳統節日和重大紀念日的契機，開展大學生喜聞樂見而又豐富多彩、寓意深刻的校園文化活動，營造濃厚的知恩、謝恩、感恩的校園風氣。

（三）開展經常性的實踐教育

生命教育源于實踐，用于實踐。社會實踐活動是大學生生命教育不可或缺的重要渠道。高校要有針對性地開展經常性實踐教育活動，讓學生在實踐中獲得積極的情感體驗，親身感受教育，提升對生命的理解和認識。社會實踐活動有助于大學生升華對生命價值的認知，豐富自我的精神世界，提升個人的人生觀和價值觀。

大學生生命教育是一項系統工程，離不開學校、家庭和社會各盡其責和聯動協作。作為人才培養的搖籃，高校在生命教育中所要承擔的責任顯而易見。高校既要全方位、立體式、常規化地推進生命教育，也要將生命教育與德育、智育、美育、心育、體育等有機結合起來。面對當前大學生漠視生命的現象，科學地選取生命教育的路徑，有效破解生命教育存在的突出問題是高校的當務之急。

［1］潘明蕓，吳新平．大學生生命觀調查及對高校大學生生命教育的思考［J］．思想政治教育研究，2010（4）．

［2］黃天中．美國的死亡教育的課程設計［J］．中國醫學倫理學，1994（1）．

［3］江山野．簡明國際教育百科全書課程［M］．北京：教育科學出版社，1991．

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu．edu．cn

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1673－1395（2011）02－0139－02

2010 -12 20

廣東省本科高等教學改革立項項目（BKJG200728）

黃培清（1978—），男，廣東潮州人，助理研究員，碩士，主要從事思想政治教育、校園文化研究。