中學語文教學中議論文寫作的本質特點和教學要求

雷 榮

（延安大學西安創新學院中文系，陜西西安710100）

中學語文教學中議論文寫作的本質特點和教學要求

雷 榮

（延安大學西安創新學院中文系，陜西西安710100）

中學語文教學中議論文寫作具有形象性、夸張性和通俗易懂的特點。因此，在議論文寫作的教學過程中，要重視閱讀認知的學習，加強學生對論點鮮明性特征的把握，在課堂上注重論證方法的教學，從而發揮論證真正的效用，使得議論文的論述更加深刻，有說服力。

議論文；文章特點；教學要求

議論文就是以議論作為主要的表達方式，然后運用論辯說理的方式來使得讀者能夠明白道理的一種文章體裁。議論文作為中學語文的重要教學內容，在教學過程中所占的比重是相當大的。因此，議論文寫作作為檢驗學生語文學習能力和運用語言能力的標準，作為衡量學生理性思維水平的標準，必須得到加強。

一、中學語文教學中議論文寫作的本質特點

（一）形象性

所謂形象性，即在文中夾雜一些雜文的敘述，從而可以使議論文更加生動。在對一些歷史事件進行論述時，為了節省篇幅，利用簡短的語句進行概括，可以運用形象化的描寫，使論述變得合理簡單。例如：在《六國論》中，在分析六國破滅，秦國一統的原因時，講述了六國的祖先開辟疆土的不易，可是子孫卻不知道珍惜，企圖利用割地的方式來換取和平，通過形象化的語言將六國后人的鼠目寸光以及秦軍的貪婪描寫得活靈活現，從而有力地論證了“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”的中心論點。

（二）夸張性

在議論文的論述中，在對中心論點進行論述時，合理有效地運用夸張，可以在事實論據的基礎上，使文章更加生動，同時不失真實感。所謂夸張，就是為了達成某種特定的要求，對事物或者事件的形象、作用、特色、程度等外在或內在的特性作有意的放大或者縮小。一般情況下，議論文的論據一定要真實可靠。但是，在真實的基礎上進行合理的放大，對中心論點的證明可以達到事半功倍的效果。舉個例子來說：在《過秦論》中有這樣的描述：“諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。……嘗以十倍之地，百萬之師，叩關而攻秦。秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。”主要論述的是九國的軍隊在聯眾攻秦的過程中，由于懼怕秦國，在秦打開城門的情況下，沒人敢進去，最終只能淪為秦國的魚肉，被追的向北逃亡，死傷無數。顯然，這種論述的手法出現在“合縱”事業全盛的時期。其中“逡巡而不敢進”反襯出了秦國的勢力之強大，“開關延敵”襯托出秦國對于勝利的把握，這種夸張性的論述展示了一個相當震撼的場面，給人留下深刻的印象，同時也從側面反映了六國被滅的必然性。

（三）通俗性

在議論文中，運用通俗語言論述，能夠使得那些深刻而又不太好理解的道理變得易于理解，因此在面對特定的對象時，運用通俗語言論述是非常有必要的。一般來講，議論文要有論點、論據、論證的過程，在這幾個要素彼此銜接的過程中，一般都要進行道理的闡釋，很多人認為是死板的論述，而在其中摻雜通俗語言，可以使文章的語言更加生動，能夠引起讀者的強烈共鳴。

二、中學語文教學中議論文寫作的教學要求

第一，在議論文寫作的教學過程中，要重視閱讀認知的學習。初中階段的語文學習要求學生能夠閱讀簡單的議論文，同時要理清文章的層次，分析了解其中運用的論證方法和文章的邏輯特色。在議論文的閱讀方面，關鍵就是要把握文章的中心，然后對文章進行整體和細節上的把握。議論文的主要元素包括論點、論證和論據。傳統的教學方式就是利用文章的具體形式對學生進行議論文閱讀和認知能力的培養，這符合在閱讀中培養學生閱讀能力的語感論思想。議論文閱讀有兩種認知模式，即自下而上的認知模式和自上而下的認知模式。由于自下而上的認知模式既符合歸納的思維方式，又符合中學生的年齡和思維心理特征，一般運用較多。而自上而下的認知模式更多地借助于學生原先已有的有關知識，學生一般能加以運用。但在論點十分明確的情況下，采用自下而上的方法更為快捷。如在論題已明確告知了論點的情況下，更有利于把握段落或文章的內容。

第二，加強學生對論點鮮明性特征的把握。論點對于議論文來說，無疑是最重要的構成要素。這方面知識的培養主要在初中階段，首先，在進行議論文寫作時，要保證論點的鮮明性，不可為了過多論據的敘述而偏廢了論點的確立，要明確寫作的目的和中心。其次，還要保證論點是正確的、積極的，有的學生可能結合自身的經歷來進行事實論述，雖然道理充足，非常有條理，但是在論點的把握上就可能存在一定的片面性，教師要指出錯誤，及時糾正，要讓學生學會全面地分析問題，從而使論點鮮明、深刻，文章鞭辟入里、透徹深刻。同時，還要把握論點的新穎性，使論點能夠引起大家的閱讀興趣，注重創新性思維能力的培養。有些學生在文章的論述中往往會落入俗套，因而一定要把握好文章的論點、論據和論證。論點是否鮮明、新穎，是衡量一篇議論文成功與否的關鍵，因此，教師要引導學生正確把握議論文的論點。

第三，對論證方法的教學。論證作為議論文中重要的一環，在論證中心論點的過程中起到非常關鍵的作用。一篇議論文要有理有據，必須通過論證來實現。論證的方法主要有對比論證、舉例論證、比喻論證等。比喻論證是用具體形象的事物作比喻來證明一個抽象的觀點的論證方法。由于初中學生已經學過比喻概念，修辭手法中的比喻概念就可以同化為論證方法中的比喻概念。一般學生對此概念的理解、陳述不存在困難。學生能陳述論證方法的具體含義之后就進入智慧技能的學習階段。首先，要辨別比喻修辭和比喻論證的不同特點。比喻修辭是一種修辭手法，一般是對動作、形態、空間等的形象表達，范圍較小。比喻論證則貫穿一個段落甚至一篇文章，是對觀點的形象化論證。其次，要區分比喻論證與其他論證方法。再次，設計一些變式練習，使學生能迅速認知比喻論證，并能熟練運用。最后，指出比喻論證的適用條件和適用情境。在課堂上注重論證方法的教學，發揮論證真正的效用，使得議論文的論述更加深刻，有說服力。

［1］劉德斌．議論文教材編寫的創新與發展［M］．北京：中國少年兒童出版社，2009．

［2］李德威．如何讓學生不怕議論文［J］．學語文，2007（2）．

［3］彭姮．議論文寫作思維到位訓練［J］．語文教學通訊，2007（34）．

責任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126．com

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1673－1395（2011）02－0162－02

2010 -12 22

雷榮（（1988—），女，陜西合陽人，助教，主要從事教育研究。