案例教學(xué)法及其在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

范 燁

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部,廣東 廣州 510520)

案例教學(xué)法及其在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

范 燁

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部,廣東 廣州 510520)

案例教學(xué)法是一種符合法學(xué)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的教學(xué)法,在培養(yǎng)高水平應(yīng)用型法律人才中發(fā)揮了顯著的作用。案例教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,提升其綜合素質(zhì),也能促進(jìn)師資力量的提高,但在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,需要對案例教學(xué)法加以認(rèn)真分析、科學(xué)運(yùn)用。

案例教學(xué)法;法學(xué);教育

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代。1870年,哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗德爾教授在法學(xué)教育中引入案例教學(xué)法并大力推廣。案例教學(xué)法注重對邏輯分析、語言表達(dá)、臨場應(yīng)變能力的鍛煉,被譽(yù)為掌握法律思維方法和法律技術(shù)的最佳教學(xué)方法。大約一個世紀(jì)以后,案例教學(xué)法被引入到我國,引起了我國教育工作者的共鳴,已經(jīng)在我國教育界得到廣泛的運(yùn)用。一直以來,我國法律專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)法律科學(xué)的研究者,而非法律職業(yè)者,過于注重理論的傳授。隨著時(shí)代的變化,法律職業(yè)教育已經(jīng)在許多高校展開。新形勢下,法學(xué)教育不僅要重視法學(xué)基本理論的講解,還應(yīng)當(dāng)突出法律技術(shù)的傳授。近年來的教學(xué)實(shí)踐也證明,案例教學(xué)法是一種符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的教學(xué)法,在培養(yǎng)高水平應(yīng)用型法律人才中發(fā)揮了顯著的作用。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法相比,具有顯著的不同。對典型案例的分析,不僅提升了學(xué)生關(guān)注社會的熱情,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),還可以使學(xué)生舉一反三,觸類旁通,輕松理解、記憶相關(guān)知識。

第一,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。案例教學(xué)法的引入,能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式變成“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式,將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦魇慵阂姟⒊浞钟懻摗⑾嗷l(fā)的互動式教學(xué)。將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換,在傳統(tǒng)教學(xué)中處于被動地位的學(xué)生成為教學(xué)的主角,而教師則成為導(dǎo)演,留給學(xué)生足夠的空間展示才能。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主體,在課前、課中和課后都要充分發(fā)揮主觀能動性,利用所學(xué)知識進(jìn)行判斷和決策,從而提高分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)所追求的,不是以往所謂的“正確答案”,而是要求學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中,發(fā)揮主觀能動作用,增強(qiáng)消化、運(yùn)用知識與經(jīng)驗(yàn)的能力。通過典型生動、引人入勝的案例啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)他們積極思考,使課堂教學(xué)變得形象、生動,使學(xué)生對知識的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,牢固掌握有關(guān)知識。

第二,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。案例教學(xué)法具有開放性,要求學(xué)生積極參與案例資料的搜集,面對大量的信息,學(xué)生要有足夠的判斷、分析信息的能力。在對信息進(jìn)行加工整理后,學(xué)生要在討論過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn),并提出異議,這對提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力十分有利。案例教學(xué)法能最大限度地為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間,幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課后的總結(jié)報(bào)告,有助于學(xué)生寫作水平的提高。

第三,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法非常注重法學(xué)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性,把理論學(xué)習(xí)和法律實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,在課堂上引入具有針對性的案例,要求學(xué)生必須像律師、法官、檢察官那樣思考法律問題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備工作,學(xué)生準(zhǔn)備得充分與否,直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。在法學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)法把能力培養(yǎng)放在首位,目的是提升學(xué)生的實(shí)踐能力,讓他們懂得案例之間的細(xì)微區(qū)別,認(rèn)真對待細(xì)節(jié),培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的角色意識。通過這種分工合作式教學(xué),在開放式的學(xué)習(xí)氛圍中提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法存在的弊端

教學(xué)條件的不足。案例教學(xué)法對教師、學(xué)生課前準(zhǔn)備的要求非常高,既包括對知識點(diǎn)的熟練掌握,也包括對案例的精心選擇。而我國在法律案例數(shù)據(jù)庫的建設(shè)方面,缺少從實(shí)體到程序的全面案例資料的匯編,不能生動地向?qū)W生展示糾紛從發(fā)生到解決的全過程。同時(shí),案例教學(xué)法需要就案例進(jìn)行分析、討論,有時(shí)還需要進(jìn)行模擬實(shí)踐。因此,相對于傳統(tǒng)講授法,需要更多的課時(shí)及一定數(shù)量的學(xué)生,而目前我國高等教育的實(shí)際情況在滿足這兩個條件上都還存在一定的困難。

考量教師綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法的開放性、引導(dǎo)性,要求教師不僅要具有較高的理論水平、較深的學(xué)術(shù)功底,同時(shí),還要在口才、應(yīng)變能力等方面有良好的表現(xiàn)。而目前我國高校法學(xué)專業(yè)教師的來源主要還是高校畢業(yè)生,缺乏面向社會引入實(shí)踐性人才的機(jī)制,導(dǎo)致教師的教學(xué)背景偏重于理論體系教育,實(shí)踐性不強(qiáng)。為了最大限度地提高學(xué)生的參與水平,教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留足夠的空間,讓他們充分表達(dá)自己的見解,但實(shí)際情況往往是教師主宰討論進(jìn)程,以慣性的課堂傳授來代替自由辯論。

實(shí)施過程中影響因子偏多。由于案例教學(xué)偏重于法律技能的培養(yǎng),其實(shí)施的效果也容易受到案例、教師、學(xué)生等因素影響。案例選擇的好壞、教師素質(zhì)的高低、學(xué)生適應(yīng)性的強(qiáng)弱都會對案例教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。

理論學(xué)習(xí)不足。案例教學(xué)法偏重于能力的培養(yǎng),我們知道,任何一個個案都無法完全代表一個系統(tǒng)。案例教學(xué)法主要是為參與者體驗(yàn)過程而創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生形成自己的思路及方法,因此,該方法不能完全取代系統(tǒng)的講授。

三、在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法需注意的事項(xiàng)

案例的選擇。案例的選擇必須兼顧以下特點(diǎn):第一,目的性。教師必須明確教學(xué)目的,即通過案例教學(xué)要達(dá)到的效果,欠缺目的性的案例選擇,在適用過程中,必然會引起討論的混亂。第二,時(shí)代性。一般首選現(xiàn)行法律法規(guī)有效管轄范圍內(nèi)的案例,同時(shí),要貼近生活,選擇最鮮活的案例。第三,代表性。案例的選擇既能達(dá)到目的性,同時(shí)又兼具典型性;不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)應(yīng)該兼顧知識的系統(tǒng)性。第四,難易適中。選擇案例應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn),也要考慮學(xué)生的接受程度。

前期準(zhǔn)備。這里側(cè)重闡述學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作,在目前的案例教學(xué)中,一般都是教師準(zhǔn)備教學(xué)案例,布置給學(xué)生,學(xué)生搜集相關(guān)信息后,在課堂上回答教師的提問。但這并沒有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的功效,甚至偏離了其宗旨。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)主動搜集案例,這也是對學(xué)生的一種鍛煉,反映了學(xué)生對相關(guān)知識的理解層次。同時(shí),教師在布置任務(wù)的時(shí)候,應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的分組,營造競爭氛圍,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

過程控制。在案例教學(xué)中,如果沒有學(xué)生的全面參與,案例教學(xué)法往往會成為老師自問自答或師生之間的一問一答。在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)有意識地營造自由討論的氛圍,借助于提示、提問、反問等方式,使學(xué)生各抒己見,將討論引向深入。同時(shí),基于學(xué)生的實(shí)際狀況,應(yīng)避免出現(xiàn)跑題、冷場等現(xiàn)象,需要師生雙方共同努力,教師應(yīng)扮演導(dǎo)演的角色,具備駕馭課堂的能力。

積極反饋。案例教學(xué)需要學(xué)生的積極參與,增加教師評價(jià)學(xué)生的途徑,在積極主動的過程控制之外,還要引入一定的評價(jià)機(jī)制,根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備情況、發(fā)言水平、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)精神等進(jìn)行評分,納入課程考核之中,既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力,又在討論中提高他們的實(shí)踐能力。對此,教師應(yīng)積極給予科學(xué)的反饋、評價(jià)。

[1]張春林.對案例教學(xué)法中案例選擇標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].法制與經(jīng)濟(jì), 2009(7).

[2]張平化.案例教學(xué)法與我國法學(xué)教學(xué)法之變革[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(9).

G642

A

1673-1395(2011)03-0053-02

2011-01-12

范燁(1978—),男,河南周口人,講師,主要從事法律教育與研究。

責(zé)任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com