案例教學法及其在法學教學中的應用

范 燁

(廣東食品藥品職業學院 思想政治理論課教學部,廣東 廣州 510520)

案例教學法及其在法學教學中的應用

范 燁

(廣東食品藥品職業學院 思想政治理論課教學部,廣東 廣州 510520)

案例教學法是一種符合法學專業大學生認知規律和心理需求的教學法,在培養高水平應用型法律人才中發揮了顯著的作用。案例教學法不僅可以激發學生的潛能,提升其綜合素質,也能促進師資力量的提高,但在法學教學實踐中,需要對案例教學法加以認真分析、科學運用。

案例教學法;法學;教育

案例教學法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代。1870年,哈佛大學法學院院長朗德爾教授在法學教育中引入案例教學法并大力推廣。案例教學法注重對邏輯分析、語言表達、臨場應變能力的鍛煉,被譽為掌握法律思維方法和法律技術的最佳教學方法。大約一個世紀以后,案例教學法被引入到我國,引起了我國教育工作者的共鳴,已經在我國教育界得到廣泛的運用。一直以來,我國法律專業教育的目的是培養法律科學的研究者,而非法律職業者,過于注重理論的傳授。隨著時代的變化,法律職業教育已經在許多高校展開。新形勢下,法學教育不僅要重視法學基本理論的講解,還應當突出法律技術的傳授。近年來的教學實踐也證明,案例教學法是一種符合大學生認知規律和心理需求的教學法,在培養高水平應用型法律人才中發揮了顯著的作用。

一、案例教學法的優勢

案例教學法與傳統的課堂講授方法相比,具有顯著的不同。對典型案例的分析,不僅提升了學生關注社會的熱情,激發了他們的學習興趣,同時,還可以使學生舉一反三,觸類旁通,輕松理解、記憶相關知識。

第一,充分發揮學生的主觀能動性。案例教學法的引入,能把過去傳統的“重教輕學”的教學模式變成“以學生為中心”的實踐模式,將傳統填鴨式教學轉變為各抒己見、充分討論、相互啟發的互動式教學。將教師與學生的角色進行調換,在傳統教學中處于被動地位的學生成為教學的主角,而教師則成為導演,留給學生足夠的空間展示才能。學生是整個學習過程的主體,在課前、課中和課后都要充分發揮主觀能動性,利用所學知識進行判斷和決策,從而提高分析問題和解決問題的能力。案例教學所追求的,不是以往所謂的“正確答案”,而是要求學生在開放的教學環境中,發揮主觀能動作用,增強消化、運用知識與經驗的能力。通過典型生動、引人入勝的案例啟發學生,激發他們積極思考,使課堂教學變得形象、生動,使學生對知識的理解由感性認識上升到理性認識,牢固掌握有關知識。

第二,有助于學生綜合素質的提高。案例教學法具有開放性,要求學生積極參與案例資料的搜集,面對大量的信息,學生要有足夠的判斷、分析信息的能力。在對信息進行加工整理后,學生要在討論過程中表達自己的觀點,并提出異議,這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力十分有利。案例教學法能最大限度地為學生提供自由發揮的空間,幫助學生培養創新意識。課后的總結報告,有助于學生寫作水平的提高。

第三,有利于培養學生的實踐能力。案例教學法非常注重法學教育的實踐性和應用性,把理論學習和法律實踐有機地結合起來,在課堂上引入具有針對性的案例,要求學生必須像律師、法官、檢察官那樣思考法律問題,激發學生的探索欲望。案例教學法強調課前準備工作,學生準備得充分與否,直接關系到課堂討論的質量。在法學教學中,案例教學法把能力培養放在首位,目的是提升學生的實踐能力,讓他們懂得案例之間的細微區別,認真對待細節,培養法學專業學生的角色意識。通過這種分工合作式教學,在開放式的學習氛圍中提高法學專業學生分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學法存在的弊端

教學條件的不足。案例教學法對教師、學生課前準備的要求非常高,既包括對知識點的熟練掌握,也包括對案例的精心選擇。而我國在法律案例數據庫的建設方面,缺少從實體到程序的全面案例資料的匯編,不能生動地向學生展示糾紛從發生到解決的全過程。同時,案例教學法需要就案例進行分析、討論,有時還需要進行模擬實踐。因此,相對于傳統講授法,需要更多的課時及一定數量的學生,而目前我國高等教育的實際情況在滿足這兩個條件上都還存在一定的困難。

考量教師綜合素質。案例教學法的開放性、引導性,要求教師不僅要具有較高的理論水平、較深的學術功底,同時,還要在口才、應變能力等方面有良好的表現。而目前我國高校法學專業教師的來源主要還是高校畢業生,缺乏面向社會引入實踐性人才的機制,導致教師的教學背景偏重于理論體系教育,實踐性不強。為了最大限度地提高學生的參與水平,教師應該給學生預留足夠的空間,讓他們充分表達自己的見解,但實際情況往往是教師主宰討論進程,以慣性的課堂傳授來代替自由辯論。

實施過程中影響因子偏多。由于案例教學偏重于法律技能的培養,其實施的效果也容易受到案例、教師、學生等因素影響。案例選擇的好壞、教師素質的高低、學生適應性的強弱都會對案例教學效果產生重大影響。

理論學習不足。案例教學法偏重于能力的培養,我們知道,任何一個個案都無法完全代表一個系統。案例教學法主要是為參與者體驗過程而創設情境,幫助學生形成自己的思路及方法,因此,該方法不能完全取代系統的講授。

三、在法學教學中運用案例教學法需注意的事項

案例的選擇。案例的選擇必須兼顧以下特點:第一,目的性。教師必須明確教學目的,即通過案例教學要達到的效果,欠缺目的性的案例選擇,在適用過程中,必然會引起討論的混亂。第二,時代性。一般首選現行法律法規有效管轄范圍內的案例,同時,要貼近生活,選擇最鮮活的案例。第三,代表性。案例的選擇既能達到目的性,同時又兼具典型性;不僅能夠體現教學的重點,同時應該兼顧知識的系統性。第四,難易適中。選擇案例應當針對學生當前的學習特點,也要考慮學生的接受程度。

前期準備。這里側重闡述學生的前期準備工作,在目前的案例教學中,一般都是教師準備教學案例,布置給學生,學生搜集相關信息后,在課堂上回答教師的提問。但這并沒有完全發揮案例教學法的功效,甚至偏離了其宗旨。教師應鼓勵學生根據知識點主動搜集案例,這也是對學生的一種鍛煉,反映了學生對相關知識的理解層次。同時,教師在布置任務的時候,應對學生進行必要的分組,營造競爭氛圍,激發學生的主觀能動性。

過程控制。在案例教學中,如果沒有學生的全面參與,案例教學法往往會成為老師自問自答或師生之間的一問一答。在課堂教學過程中,教師應當有意識地營造自由討論的氛圍,借助于提示、提問、反問等方式,使學生各抒己見,將討論引向深入。同時,基于學生的實際狀況,應避免出現跑題、冷場等現象,需要師生雙方共同努力,教師應扮演導演的角色,具備駕馭課堂的能力。

積極反饋。案例教學需要學生的積極參與,增加教師評價學生的途徑,在積極主動的過程控制之外,還要引入一定的評價機制,根據學生的準備情況、發言水平、應變能力、團隊精神等進行評分,納入課程考核之中,既讓學生感受到學習的壓力,又在討論中提高他們的實踐能力。對此,教師應積極給予科學的反饋、評價。

[1]張春林.對案例教學法中案例選擇標準的思考[J].法制與經濟, 2009(7).

[2]張平化.案例教學法與我國法學教學法之變革[J].江蘇工業學院學報,2009(9).

G642

A

1673-1395(2011)03-0053-02

2011-01-12

范燁(1978—),男,河南周口人,講師,主要從事法律教育與研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com